教学目标

(一)通过教学，学生初步认识0的意义.

(二)会计算有关0的加、减法.

(三)学会0的写法.

教学重点和难点

重点：初步了解0的意义及有关0的加、减法.

难点：0的写法.

课前准备

(一)教具：3个放大的茶碗、茶盘图、气球图、蜡笔盒图、放大直尺.

(二)学具：每人准备一把小直尺;0～5的数字卡片.

教学过程设计

(一)复习准备

1.看图写数：

2.填空：

3.口算：

4+1=

2-1=

3-2=

1+2=

2+2=

5-1=

3+2=

5-4=

3-1=

(二)学习新课

启发谈话：盘子里有两个杯子，用数字2来表示，盘子里有一个杯子，用数字1来表示.如果盘子里一个杯子也没有(出示

)用什么数字来表示呢?(这时肯定会有同学说出用零来表示)对!用零来表示，这节课我们就来学习“0的认识和有关0的加、减法” (贴出课题)

1.认识0.

师说：盘子里一个杯子也没有，我们可以用数字“0”来表示，板书：0

师说：这个数字读作“零”，“0”表示没有.“0”和1，2，3，4，5一样，也是一个数.但它表示什么呢?(表示没有)

(1)引导学生结合生活实际说说“0”的用法和意义.

师说：我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如;妈妈买回5个苹果，吃了5个，还剩0个.小华有3支铅笔，用了3支，还剩0支.你们一定还会说出许多这样的例子.现在我们分小组议论，看谁说得最好.

议论后，指名4～5人说.

(2)拿出自己的小直尺.

师说：刚才同学们说得非常好，你们对0有了初步的认识.0可以表示没有.0还可以表示什么呢?请大家拿出你的小直尺.

看一看，0在什么位置?在这里它还可以表示什么?

(3)出示直尺放大图.

师说：请大家看放大直尺图，0在这里表示一段也没有.它还可以表示起点.表示量东西从这里开始.

师问：这个0应排在谁的前面?为什么排在1的前面?(因为0是起点)

指名数直尺上的数：从0～5.

齐读：0～5，5～0.

(4)指导0的书写.

老师边范写边说：写0时，从上到下，从左到右、起笔收笔都要相连，写成椭圆形.

自己在课桌上练习写0，注意笔顺.

在书上练习格描写0.

2.学习有关0的加减法.

(1)学习同数相减等于0的减法.

出示小朋友拿气球图：

师问：

①第一幅图中的小朋友手里有几个气球?

②第二幅图中的小朋友手里有几个气球?

③把这两幅图连起来看，是什么意思?(小朋友手里原来有2个气球，飞起2个)

④原来有2个气球，飞起2个，可以提出什么问题?(还剩几个?)

⑤求还剩几个?用什么方法计算?怎样列式?

板书：2-2=0.

指名说：算式中的2，2和0各表示什么?

⑥2-2=0为什么用0表示?

师说：2去掉2就没有了，所以用0表示.

摆一摆：

同学们在自己的课桌上先摆3根小棒，再拿走3根，还剩几根?

算式怎么列?板书：3-3=0.

齐读：2-2=0，3-3=0.

师说：你们还能想出几减几等于0的题吗?

学生说，老师板书：

1-1=0　　　　　　　　　　　　　　　　　 5-5=0

4-4=0　　　　　　　　　　　　　　　　　 0-0=0

师说：这些都是同数相减得数是0的题.

(2)学习一个数加0或减0.

出示蜡笔盒图：

师问：

①左边盒里有几支蜡笔?右边盒里有几支蜡笔?一共有几支蜡笔?

②求一共有几支蜡笔，用什么方法计算?怎样列式?板书：4+0=4.

指名说：算式中各数表示什么?

老师把两个盒子调换位置：

师问：

①谁能看图再列一道算式?

指名说，板书：0+4=4.

②4加0为什么还等于4?(因为4加0就是 4加没有，还应该是原来的数.)

③那2+0，5+0，0+3呢?

师说：这几道题都是一个数加零的加法.

想一想：一个数减零应怎么算呢?

板书：5-0=□.

指名说：5-0=5.

师问：为什么5减0还得5?(因为从5里去掉0个，就是一个也没去掉，所以还是5.)

师问：4-0呢?6-0，7-0呢?

小结　 今天我们学习了0的认识和有关0的加减法.知道了同数相减(指板书)等于0，一个数加0还得这个数;一个数减0还得这个数.下面比一比看谁学得最好.

(三)巩固反馈

1.拿出0～5的数字卡片，按从小到大的顺序排一排.

2.看图列式计算：

3.口算：

4+0=

3-3=

2-0=

0+3=

5-5=

1-0=

2+0=

0-0=

5-0=

0+0=

4-4=

3-0=

4.做练习五第1，4题.

课堂教学设计说明

本节课是学习0的认识及有关0的加、减法.课堂设计是这样安排的：

一、分三个层次进行新课.第一层，认识0;第二层，教学相同数相减等于0;第三层，教学一个数加0或减0.

0的认识对低年级学生来说比较抽象，所以要通过直观演示、观察实物图、动手操作等方法使学生从感性上对0有初步认识.

二、在教学有关0的加、减法时，讲完例题后启发学生动脑筋自己编题，自已计算.

三、在讲完4+0=4这道题后，设计了把两个蜡笔盒调换位置，让学生列出0+4=4进一步加深理解对“调换两个加数的位置，得数不变”的理解.

四、在巩固练习环节，除完成练习五第1，4题的作业，还增加了看图列式计算和口算练习，让学生进一步理解有关0的加减含义.

板书设计