2016-01-26 收藏
那是一节毫无生气的课堂,在许多老师的目睹之下,以无声开始,又以无声结束。且看上课的老师满脸通红,一“红”到底;再看场上的学生,默默无声;环顾四周,在场的老师,有摇头的,有打盹的,有茫然的,也有聊天的······这,就是我在全区数学老师面前的展示课。尽管,课后我悄悄地询问了教研员,老师很给面子,赞许地说“还好,蛮好的!”目睹过千万课堂,阅尽无数优劣课堂的老师,怎会不知道这堂课上课教师的课堂风采实际分值。只是,我一介新人,鉴于课前交流时也常不经意间流露出不自信,不知所措,老师难免要照顾新人的感受,更多给予鼓励。询问同期老师观后感想,言辞委婉,但亦是表达了整堂课的无趣。自我的课堂实际体会,课后的老师诚恳反馈,心里很不是滋味:这样难能可贵的锻炼机会,我没有把握住,甚至有些“拙劣”;自己的课堂教学,怎么会这样子了呢!从始至终,没有亮点,从始至终都是战战兢兢,畏首畏尾,与学生的互动有些生硬,环节的过渡有些空洞,简洁的话语乏味可陈,面对学生问题中的瓶颈,不知道该如何点拨。
课后的几天,消极的情绪一直常伴左右,对自己教学没有自信,总感觉自己无法承载充满活力而又高效率的课堂;也反复比较自己最初踏上讲台,课末指导老师不得不重新引导学生细致理解知识关键处;到如今,无声课堂,几年的实践,几年的历练,似乎没有什么起色,不足之处依旧显而易见,似乎从未改变,而曾经那种“初生牛犊不怕虎”的狂妄自信消失了,又多了几许畏怯。
难道,这俩年的时光,每一个工作日的磨练,只是单纯地传授知识?佛说,世间万物,因果相连,因必有果,果必有因。按着这一思想,循着原路返回,回顾这几年的旅程,找寻造就如今这一现象的原因。
1、自身性格的局限性
总觉得一个人的性格会影响其自身的课堂风格,一个行事迟缓,下决心犹疑不定之人,课堂教学应该也是温火炖鸡汤,不够浓烈;一个雷厉风行,行事果断干脆之人,课堂教学我想应该是大火爆炒,香气扑鼻,“呲嚓”有声。相比,我向来不是一个高调之人,行事作风有些温吞,骨子里带了点怯懦,注定张扬不起来。或许性格决定着一切,诸如我这般性格之人,希望在课堂上演血脉偾张,活力四射的场景,实在有些困难。
2、坏习惯害人不浅
我并非好动之人,喜静,难免给人务实之感,同时又胆小怕事,所以事情也会尽量做完全,给人认真努力的错觉。但其实,事情完成有先后,关键讲究效率。和学生完成作业一样,最后总能上交,但是实际上这一份练习对其真正有效的能有几人,背后的付出有人涂鸦了事,有人思前想后,付出好多心力,有人假借他人智慧,唰唰几笔,大功告成,有人巧思妙解,分分钟钟搞定······我们心里明白得很“出来混,总要还的”。涂鸦之人,期末挂彩;迟缓之人,难掩萧瑟;借人出力者,悬崖徘徊;善于思考者,硕果累累······比较之,尽管我在教学上不纯粹地划分到哪一个选项,却也与第四项关联不大,硬要攀上点什么,估计也是个远房的远房的远房亲戚,几百年难得碰上一次面。很多时候,课堂教学搬来现成的教案,那灵机一动,信笔拈来的原创在我,几乎是神话。习惯是一件非常可怕的东西,一旦养成,一时间很难更改。于是乎,思维的惰性也就在点滴的日子里熬成了。接到上课通知的那一天,很自然的,找教案,整合教案,出产一份打着自己名义的教学设计。送审教研员,毫无新意,环节设计创新不够,,创设的思维深度太浅,可是日复一日的抄袭他人,自创好比登天,太难了!好心的教研员,一起出谋划策,提了许多点子。整理之后,却发现只是一环一环的关键处,期间的语言组织,引导还是需要自己花费心力去完成。可是要知道一旦随性惯了,一旦安逸惯了,重新勤奋,努力,重拾创造力,真是难上加难,所以尽管好几次想破脑子,还是不能将整个构想连成一条完美的曲线。最后的最后,大家也都亲眼所见,食之无味。
但幸运的是,这只是第一次的展示课,我还是年轻,教育教学之路还很长,克服自身缺点,努力进取,我想今后还是可以有大一步的提高。
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