一、课改呼唤新的教学理念和评价体系

新课程标准提倡培养全面发展的学生，教师要培养学生各方面的能力，而不能只关注学生考试分数的高低。然而，在农村，特别是我们这样的边远山区，家长关心的依然是分数，他们评价教师的好坏仍然是班级平均分的高低，教师评价学生的标准也是学生的成绩。不少家长不让自己的孩子上幼儿园，而千方百计让不足龄的学生过早到一年级随班就读。他们认为在幼儿园孩子学不到知识，认为孩子哪怕是到一年级旁听也比在幼儿园学到的知识多。

个别家长还认为，自己这一代人没上一天学不照样过得很好吗？很多人可能对这种想法不能理解，但在我们农村确实存在着这种氛围、这种想法。农村的教育如何向前发展，如何步入课改行列？应试教育如何向素质教育转轨？如此评价教师、评价学生将给课改工作带来了多大的阻力啊！要改变这种现状，除了给广大家长加强宣传，提高认识外，一线教师应做到：侧重培养学生的素质而不在乎别人的评价；认真聆听学生的发言，鼓励学生大胆质疑；教给学生基本的解题思路、方法，从多角度引导学生，充分发散思维；对学生提出的不同见解，不能随意否定，让学生充分发表达解题思路，并给予评价。此外，还需要相关部门尽快出台新的师生评价体系，来适应课改要求。

二、课改呼唤新的教学方法

由于农村教师接受新的教育观念少，学习先进经验的机会少，信息来源也相对缺乏，因而，不少教师在教学上仍然采用传统的教学模式传授法。传授法在过去相当长的一段时期里表现出它的独特优势。但随着新课程改革的到来，新的教学方法、学习方法已逐步显现出了优势，传授法的缺陷也日益被广大教育工作者认识到。但在教学实践中，很多农村一线教师都没有运用新的教学方法，这阻碍了新课程改革推行的步伐。农村教师要大胆尝试新的教学方法，不怕失败，勇于挑战。

如讲圆锥体积公式推导这节课时，教师总是习惯用先演示再让学生记结果这种方法，虽然在一段时间内学生可能记住，但是一段时间以后，学生对这个公式的来历、等底等高的圆柱、圆锥的体积关系就会显得力不从心了，或许还会经常漏乘以1/3。但最近一次听这堂课时，授课教师就将圆锥体积推导权交给了学生，让学生分为若干小组，自己动手，通过沙、土、水等材料的演示，得出等底等高的圆柱、圆锥的体积关系，从而推导出圆锥体积的求法。如此得来的公式，学生记得相对比较牢固，为接下来教学圆柱、圆锥关系学习打下扎实的基础。我们听课教师都觉得十分有趣，这不正是我们这些农村教育工作者应该努力探求的教学方法的尝试吗？（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。）

三、课改呼唤充分利用校本资源

农村教育设施落后，资金相对不足。一直以来，我们农村教育教学都在认真做好课堂知识的传授，而极少利用当地资源。大部分教师游离于校本之外，游离于具体的教学实践之外，对校本教研的理论价值认识不够，将校本教研当作额外的负担，忽略了学是为了用，为了生活，为了今后学习的需要的教学目的。教师要重视利用校本资源，利用学生的生活经验，启发学生对数学学习的兴趣，培养他们学好数学的信心。生活中处处有数学学问，教师要充分利用当地资源，积极利用现有信息，勤于积累相关的学习和生活经验，将数学课从课内引向课外，实现大课堂学习。

四、总结

以上仅是笔者对当前农村教学工作的一点粗浅看法。虽然，我们的教育教学落后，但是只要广大教育工作者适应新课程改革要求，勇于创新，更新观念，就一定能改变当前的农村教育教学的落后面貌，促进师生关系民主、平等、和谐、健康发展。