教学目标

(一)知识目标

1.掌握圆的标准方程：根据圆心坐标、半径熟练地写出圆的标准方程，能从圆的标准方程中熟练地求出圆心坐标和半径;

2.理解并掌握切线方程的探求过程和方法。

(二)能力目标

1.进一步培养学生用坐标法研究几何问题的能力;

2. 通过教学，使学生学习运用观察、类比、联想、猜测、证明等合情推理方法，提高学生运算能力、逻辑思维能力;

3. 通过运用圆的标准方程解决实际问题的学习，培养学生观察问题、发现问题及分析、解决问题的能力。

(三)情感目标

通过运用圆的知识解决实际问题的学习，理解理论来源于实践，充分调动学生学习数学的热情，激发学生自主探究问题的兴趣，同时培养学生勇于探索、坚忍不拔的意志品质。

教学重、难点

(一)教学重点

圆的标准方程的理解、掌握。

(二)教学难点

圆的标准方程的应用。

教学方法

选用引导―探究式的教学方法。

教学手段

借助多媒体进行辅助教学。

教学过程

Ⅰ.复习提问、引入课题

师：前面我们学习了曲线和方程的关系及求曲线方程的方法。请同学们考虑：如何求适合某种条件的点的轨迹?

生：①建立适当的直角坐标系，设曲线上任一点M的坐标为(x，y);②写出适合某种条件p的点M的集合P={M ︳p(M)｝;③用坐标表示条件，列出方程f(x,y)=0;④化简方程f(x,y)=0为最简形式。⑤证明以化简后方程的解为坐标的点都是曲线上的点(一般省略)。[多媒体演示]

师：这就是建系、设点、列式、化简四步曲。用这四步曲我们可以求适合某种条件的任何曲线方程，今天我们来看圆这种曲线的方程。[给出标题]

师：前面我们曾证明过圆心在原点，半径为5的圆的方程：x2+y2=52 即x2+y2=25.

若半径发生变化，圆的方程又是怎样的?能否写出圆心在原点，半径为r的圆的方程?

生：x2+y2=r2.

师：你是怎样得到的?(引导启发)圆上的点满足什么条件?

生：圆上的任一点到圆心的距离等于半径。即

，亦即 x2+y2=r2.

师：x2+y2=r2 表示的圆的位置比较特殊：圆心在原点，半径为r.有时圆心不在原点，若此圆的圆心移至C(a,b)点(如图)，方程又是怎样的?

生：此圆是到点C(a,b)的距离等于半径r的点的集合，

由两点间的距离公式得

即：(x-a)2+(y-b)2= r2

Ⅱ.讲授新课、尝试练习

师：方程(x-a)2+(y-b)2= r2 叫做圆的标准方程.

特别：当圆心在原点，半径为r时，圆的标准方程为：x2+y2=r2.

师：圆的标准方程由哪些量决定?

生：由圆心坐标(a,b)及半径r决定。

师：很好!实际上圆心和半径分别决定圆的位置和大小。由此可见，要确定圆的方程，只需确定a、b、r这三个独立变量即可。

1、 写出下列各圆的标准方程：[多媒体演示]

① 圆心在原点，半径是3 ：________________________

② 圆心在点C(3，4)，半径是

：______________________

③ 经过点P(5，1)，圆心在点C(8，-3)：_______________________

2、 变式题[多媒体演示]

① 求以C(1，3)为圆心，并且和直线3x-4y-7=0相切的圆的方程。

答案：(x-1)2 + (y-3)2 =

② 已知圆的方程是 (x-a)2 +y2 = a2 ,写出圆心坐标和半径。

答案： C(a,0), r=|a|

Ⅲ.例题分析、巩固应用

师：下面我们通过例题来看看圆的标准方程的应用.

[例1] 已知圆的方程是 x2+y2=17，求经过圆上一点P(

，

)的切线的方程。

师：你打算怎样求过P点的切线方程?

生：要求经过一点的直线方程，可利用直线的点斜式来求。

师： 斜率怎样求?

生：。。。。。。

师：已知条件有哪些?能利用吗?不妨结合图形来看看(如图)

生：切线与过切点的半径垂直，故斜率互为负倒数

半径OP的斜率 K1=

， 所以切线的斜率 K=-

=-

所以所求切线方程：y-

= -

(x-

)

即：

x+

y=17 (教师板书)

师：对照圆的方程x2+y2=17和经过点P(

，

)的切线方程

x+

y=17，你能作出怎样的猜想?

生：。。。。。。

师：由x2+y2=17怎样写出切线方程

x+

y=17,与已知点P(

，

)有何关系?

(若看不出来，再看一例)

[例1/] 圆的方程是x2+y2=13，求过此圆上一点(2，3)的切线方程。

答案：2x+3y=13 即：2x+3y-13=0

师：发现规律了吗?(学生纷纷举手回答)

生：分别用切点的横坐标和纵坐标代替圆方程中的一个x和一个y，便得到了切线方程。

师：若将已知条件中圆半径改为r，点改为圆上任一点(xo,yo),则结论将会发生怎样的变化?大胆地猜一猜!

生：xox+yoy=r2.

师：这个猜想对不对?若对，可否给出证明?

生：。。。。。。

[例2]已知圆的方程是 x2+y2=r2，求经过圆上一点P(xo,yo)的切线的方程。

解：如图，因为切线与过切点的半径垂直，故半径OP的斜率与切线的斜率互为负倒数

∵半径OP的斜率 K1=

，∴切线的斜率 K=-

=-

∴所求切线方程：y-yo= -

(x-xo)

即：xox+yoy=xo2+yo2 亦即：xox+yoy=r2. (教师板书)

当点P在坐标轴上时，可以验证上面方程同样适用。

归纳总结：圆的方程可看成 x.x+y.y=r2,将其中一个x、y用切点的坐标xo、yo 替换，可得到切线方程

[例3]右图为某圆拱桥的一孔圆拱的示意图.该圆拱跨度AB=20M，拱高OP=4M，在建造时每隔4M需用一个支柱支撑，求支柱A2P2的长度。(精确到0.01M)

引导学生分析，共同完成解答。

师生分析：①建系; ②设圆的标准方程(待定系数);③求系数(求出圆的标准方程);④利用方程求A2P2的长度。

解：以AB所在直线为X轴，O为坐标原点，建立如图所示的坐标系。则圆心在Y轴上，设为

(0，b),半径为r，那么圆的方程是 x2+(y-b)2=r2.

∵P(0,4),B(10,0)都在圆上，于是得到方程组：

解得：b=-10.5 ,r2=14.52

∴圆的方程为 x2+(y+10.5)2=14.52.

将P2的横坐标x=-2代入圆的标准方程

且取y>0

得：y=

≈14.36-10.5=3.86 (M)

答：支柱A2P2的长度约为3.86M。

Ⅳ.课堂练习、课时小结

课本P77练习2，3

师：通过本节学习，要求大家掌握圆的标准方程，理解并掌握切线方程的探求过程和方法，能运用圆的方程解决实际问题.

Ⅴ.问题延伸、课后作业

(一)若P(xo,yo)在圆(x-a)2+(y-b)2= r2上时，試求过P点的圆的切线方程。

课本P81习题7.7 : 1，2，3，4

(二)预习课本P77～P79

教学设计说明

设计思想：

在教学过程中，教师遵循数学发展规律，并依据建构主义教育理论，创设一系列数学实验环境，在情境中让学生观察、类比、猜想、尝试、探索、归纳并引导加以证明，强调主动建构，从深层次加强学生对知识的感知度，使学生能更好地理解和掌握圆的标准方程。

设计理念：

设计的根本出发点是促进学生的发展。教师以合作者的身份参与，课堂上建立平等、互助、融洽的关系，师生共同研究，共同提高。

设计思路：

本节课的设计与教材的呈现方式有所不同，教材只是教学的蓝本，教师在理解教材编写意图的基础上，应发挥主观能动作用，对教材资源进行再加工、再创造，这样教学有利于认知结构与知识结构的有机结合，也有利于学生从深层次理解和掌握圆的标准方程。鉴于此，本节在给出圆的标准方程的过程中，运用简单、特殊的到复杂、一般的数学思想，使用了观察、猜测、经验归纳等方法进行合情地推理，同时引导学生对照圆的几何形状，观察和欣赏圆的方程，体会数学中的美——对称、简洁。圆的标准方程的应用是本节的难点。为了突破难点，设计三个例题。第一、二个例题，从特殊到一般给出切线方程，培养学生探究问题的兴趣，不断完善自己的认知结构。第三个例题，充分利用多媒体的动感演示，刺激学生的感官，引起更强的注意，从而使学生理解理论来源于实践，充分调动学生学习数学的热情，激发学生自主探究问题的兴趣，增强应用意识;同时培养学生勇于探索、坚忍不拔的意志品质。最后设计了“问题延伸”，让学生带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂，激发学生不断求知、不断探索的欲望。

在整个教学过程中，主要着眼于“引”，启发学生“探”，把“引”和“探”有机的结合起来，教师的每项措施都是为了力求给学生创造一种思维情境，一种动手、动脑、动口并且主动参与学习的机会，激发学生求知的欲望，促使学生掌握知识，解决问题。

媒体设计：

采用powerpoint媒体。本节知识容量大，同时又有图形。为了在短时间内完成教学内容，故采用演示文稿的方式，增加信息量，节省时间。同时动态演示图形，刺激学生的感官，引起更强的注意，提高课堂教学效率。