与班上孩子们的第一次亲密接触就是点名，尤其是老师们特别强调的那些研究生，点名时，我就格外地关注了他们小易就是其中之一。拒了解，他是一个 智障儿童，平时考试很少超过十分，不爱和同学一起玩，也不和老师说话，但其家长却视他为掌上明珠，不管他成绩如何，家长就是舍不得老师用特别的方式关照他，更不允许老师对他动粗。家长曾经就因为这样的事和老师闹不愉快，还闹过校长室呢。我一听，有这样一位学生，又是这样一位家长。顿时，我愁容满面，对于这样的一位学生还真是一筹莫展。点名时我就特别留神，看看这位谈之令人摇头摆手的学生到底长什么样。可是，当我点到这个名字时却没有人回应到，哪里去了？当我正犯嘀咕时，看见旁边有几个孩子正对一个同学推推又拉拉说：叫你呢！但是他始终没有吭一声，一双死灰般的眼睛直直地看着我，没有任何的表情。我也没有再强求让他答到，他是特殊人物嘛，理应特殊对待的。

在今后的课堂上、课后、校园里我虽然都很多次与他邂逅，但我从来没有听过他的声音，对于我给他回答问题的机会，他更是一言不发，坚持沉默是金的原则。于是，我在下课时有意坐在他的身边去和他套近乎：小易，你喜欢上老师的课吗？没想到他根本不理我，连摇头点头这样的答案我也没有捞到一个，真是没面子。围在身边的学生就七嘴八舌地说：他是个傻子；他每次考试都是零蛋；他爸爸很凶的。 尽管同学们这样说他，他没有反抗也不争辩，似乎在默认这就是一个事实，最终我没有和他说上一句话。第二节课，我走上讲台就对大家说：在刚才下课时，我听到有些同学说小易是傻子，我看这些人还不如他，因为这些人连最基本的尊重他人这一点都没做到。此时我偷偷地用我的余光观察小易，此时我感觉他比任何的尖子生听得都认真。之后，我又强调今后不许讲一些伤人自尊的话。

在以后的教学中我特别注意他的举动，只要他有一点做的好我就表扬他。第二次考试的成绩发下来了，他只考了十二分，又一次证明他的底子确实太差，但可喜的是比上次考试多了三分，我便执行我考前的承诺，只要谁有进步就有奖。在小易上讲台来拿试卷时，我当着同学们的面把一本写有一个大红奖字的本子奖给了他，并加了一句：继续努力，我还奖你！在同学们的诧异声中，他笑了，笑的和其他的孩子一样甜，看到他的笑容我一阵窃喜，心情久雨转阴，我的努力总算有了价值，遗憾的是他就没说一个字。我不甘心，我还是继续找机会和他拉关系，多少次我们的谈话总是以他的沉默和我的失望而告终，我心里不禁叹到：哎，真是孺子不可教也！

在上周的一个早晨，我在校园里检查值周学生的工作时，由于没有看见站岗的学生，我就满校园地找值周生，就在我的双眼极力地在校园里搜索挂有值周牌的学生时，一声微弱的：邱老师好！从我的耳边划过，我便像往常一样随声应了声：你好！当我回过神疑惑这声问候为何如此微弱时，那个身影已从我身后走过去了，我马上沿着余音的轨迹往回找，人群中我发现了他，就是小易，在我眼前的只有他是我班上的学生了。他和我说话了，他终于开口和我说话了。赢得了这一声问候，我心里的喜悦能比中举后的范进。我没有叫住他，再狠狠地表扬他，而是静静看着他远去的背影，回味那一声微弱但我认为最珍贵的邱老师好！