对课例、课例研究的思考

1、课例问题从哪里来？

（1）从教学设计中来。在设计教案的时候，教师常常会考虑到本节课的重点、难点，并进行相应的设计，其中也许有自己对教学效果拿不准的地方，这也正是课例问题产生之处。另外，还有一种情况，那就是教师（特别是一些有经验的教师）对教材的编排、设计有不认同的时候（特别是课改后出现了很多教材，不完善的地方肯定存在），可能创造性的自编例题，这种“新教材”所含的思想与课本教材的对比，其实会成为案例问题。

（2）从教师的上课感受中来。一节课上完后，大部分老师对自己的课是有感觉的，如果把这种感觉诉诸文字，便是教师自我的“教育叙事”，在这样的叙事中，很容易理清教学问题，从中挑选出有价值的问题，（即共性的，能链接新课程理念或其它教育理念的问题）就是课例问题。

（3）从听课老师的诊断中来。除了学生，听课老师是一节课最忠实的听众。由于听课教师自身的专业性质和教学经验的积累，对课堂会有自己的理解。当这些理解碰撞在一起，（即教研活动中的“评课”）课例问题就由此产生了。

（4）从学生的参与情况中来。教师的设计中不可能设计好学生的表现，学生在课堂的反应是教师教学的一面镜子，什么时候学生面露疑惑，或是过分喧闹，或是出现了教学设计中没有料想到的情景，（即生成和预设发生冲突）都是发现课例问题的时机。

2、写完课例后怎么办？

在上次的《认识》中，我曾提到“在课例中发现的问题就可以成为案例要去解决的问题。”现在想来，这只是课例写出来后的一种做法，即将课例中提出的问题作为一个案例主题，围绕这个主题来组织案例教学，开展案例研究。此外，还有一种做法，就是将课例提出的问题研讨以后，将研讨所得在课堂（教学内容与课例描述内容相同）上进行针对性的“试验”，这样再次进行诊断观察、同伴互助以期对该课的教学有所帮助，真正“上好这节课”。

3、组织课例教学有哪些形式？

（1）多人同课。

（2）同课多轮。

（3）同课异构。

以上三种叶老师《校本研修讲座：教学课例与课例研究》中已经做了很详尽的讲述。此外还有一种对比教学研究方法。（还没想好与前三种对应的名称来，暂时称之为“对比教学”吧）

(4)对比教学

这种方法，应该比较适合对前文“课例问题从哪里来？

（1）” 的后一种情况下产生的课例问题进行研究。我有一个同事，现在任教五年级双班数学，由于是课改初始年级，（已经用了五年的新教材）常常对新教材产生质疑之处，上学期教学“解方程”内容时，她特意找到了一本老教材，之后在一班使用实课改教材上课，另一班使用老教材上课，以便在教学中进行对比。她的这种方式，也为我们研究课例提供了一个借鉴。在我看来，这种对比教学中的“异构”要比“同课异构”中的“异构”更为大胆，对比更加突出，相应的课例问题也就越显性。