让“数学乐园”离学生生活更近些随着课程改革的进一步深化，“让学生在生动具体的情境中学习数学”这一理念逐步受到广大教师的重视，并应用于课堂教学实践中，其中“数学乐园”就是广大教师创设教学情境经常使用的策略。创设“数学乐园”的目的在于激发学生学习的兴趣，诱发学生主动参与学习的积极性，让他们在生动、具体的情境中开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，进而在理解和认识数学知识的同时，切身感受到数学给他们带来的快乐。

然而我们静下心来思考：“数学乐园”离学生有多远呢？

案例一：这样的“乐园”有趣吗？

有位教师在教学“退位减法”时，利用多媒体课件创设了一个“数学乐园”的情境。

师：同学们想不想到数学乐园里玩一玩呀？

学生感到很兴奋，异口同声：想！

教师随即点击数学乐园，屏幕中出现了“智慧屋、迷宫、趣味园”三个场景。

学生依然很兴奋。

师：你们想先到哪里去参观？

学生都争着举手回答，几乎喊了起来：去趣味园。

师：好，我们就到趣味园中参观。

随即教师点击趣味园，出现的是一道数学题：动物园有猴子32只，大熊猫8只，猴子比大熊猫多几只？

顿时，学生哑然。

如此“乐园不乐、趣园无趣”的情境，对于激发学生的参与意识会有帮助吗？像这样人为编造、虚构、枯燥的“数学乐园”，不仅没有趣味性，更谈不上贴近学生的现实生活了。虽然教师“引导”学生在“乐园中游戏”，但在这样虚构的场景中，学生们玩得兴趣索然、疲惫不堪。如果学生那天真、稚嫩的心灵一次次被教师利用和欺骗，“数学乐园”将会离他们越来越遥远。

实践证明，创设有趣的、能激发学生积极参与意识的“数学乐园”并不难，关键是教师要善于捕捉现实的“生活场景”，合理地赋予数学模型，这样，“数学乐园”就在学生身边。下面以三年级上册“数学广角”的教学为例，谈几点做法。

案例二：一起去参观中学。

一、数学乐园应真实可信，激发学生参与意识

［片段一］

教学前以谈话方式引入。

师：同学们，为了度过一个充实的周末，你们经常去干什么？

学生自由汇报。有的说去图书馆看书，有的说去找朋友们踢球……

课堂气氛很活跃。

师：蒙蒙、欣欣和林林她们三人上周是这样安排的：他们已经上五年级了，即将升入中学，中学校园是什么样的呢？他们商量一起去中学看一看，感受一下那里的气氛。老师很荣幸被他们邀为摄影师，纪录下了他们的活动过程。同学们想不想看一看？

学生很兴奋，因为他们也想看看中学校园，异口同声：想。

师：下面就跟随她们一起去参观一下吧。

“中学校园”是小学生日益向往的地方，是他们通过努力学习实现自己人生目标的第一个阶梯；“中学校园”对于小学生而言，也是充满神秘、充满智慧的地方，早日迈入中学的大门是他们热切期盼的。因此设计这个活动，既符合学生的探奇心理，又是真实可信的，而且教师作为“摄影师”的身份出现在其中，给学生提供了一个宽松的学习氛围，进一步激起学生想参与其中的兴趣。在这种心理状态下的参与能不积极主动吗？所以，我们创设的数学活动，关键是要看学生是否参与，学生是否能参与。

二、数学乐园应借助经验，促使学生主动参与

［片段二］

师：蒙蒙想要穿最漂亮的衣服，所以请欣欣和林林到她家帮忙参谋一下。

播放录像：三人走进蒙蒙的卧室，床上摆放着两件上装，三件下装。

画外音：“我穿什么衣服最漂亮呢？你们俩帮我参谋一下吧。”

师：蒙蒙可是个爱漂亮的小姑娘，同学们一起来帮她参谋一下，她穿哪一身衣服去参观呢？

学生积极参与，踊跃发言，说出了几种方案。

师：同学们说出了几种方案，但有的重复了。到底有多少种不同的搭配方案呢？我想，同学们通过动手操作，能自己想到的。小组为单位一起试一试。

学生在小组内动手操作、交流并认真记录。

指名汇报交流。

第1组汇报时无序搭配，有时混乱。

有的学生提出：这样说不清楚，我们组的就清楚一些。

第2组学生汇报：按照固定“上装”，逐一和“下装”搭配的思路。

这时又有学生提出：我们的搭配方法也很清楚。

第3组汇报：按照固定“下装”搭配“上装”的思路。

师：在搭配服装时，我们只要按照一定的顺序，就能做到不重复、不遗漏，其实我们还可以用线来连一连，就更清楚了。谁能来试一试？

指名板演，学生边连线边说明搭配方法。

师小结：看来光靠猜并不能解决问题，还要靠我们去认真地观察和实验，通过这种有序的连接，能够帮助我们不重复、不遗漏地把所有的搭配方案找出来。

“数学乐园”本质上是一种有效的数学活动。数学课程标准解读中指出：数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学习者从自己的数学现实出发，经过自己的思考，得出有关数学结论的过程。在上述教学过程中，学生对于这种“服装的搭配问题”是有生活经验的，但他们并不会注意到其中隐含的数学问题，更不会想到有序搭配的问题。我们以这样的事例切入教学，学生解决的是真实的问题，他们已有的经验就会被激发出来，主动地参与到活动中来。在教学中教师适时给学生提供合理的建议，帮助他们把已有经验转化为数学思想，进一步增强了数学意识。这样，把学习活动建立在学生的生活经验基础上，创设一个熟悉的情境，提供一个置于问题情境中的机会，提出一些有启发性的合理建议，释放一些充分想象和自主表达的空间，在这样的“数学乐园”中，学生的参与才是最有效的，不仅培养了学生在日常生活中发现问题的意识，体验解决问题策略的多样性和最优化，而且感受到数学的乐趣，逐步形成观察、猜测、实验、验证、归纳等数学思维方式。

三、数学乐园应具趣味性和挑战性，提升学生思维能力

［片段三］

教师继续播放录像：三人来到中学门前，而中学大门紧闭。

画外音：大门是有密码的，只有找到密码才能进入。密码器是这样设置的：在十位上是2、4、9三个数，个位上是3、6、8三个数，密码就是这些数字组成的两位数。

师：同学们猜一猜，密码会有几种情况呢？

学生情绪高涨，边思考边记录。

学生汇报密码。

师：你们是怎样找到这些密码的？

生1：可以先固定十位，移动个位组成两位数。

生2：可以先固定个位，移动十位组成两位数。

师：请同学们说一说这两种方法好不好？好在哪儿？

生：用这样的方法找密码非常好，按照一定的顺序来找不仅不会有重复的，还不会有漏下的。

数学课程标准提出：数学学习的内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学学习活动具有趣味性才能激发学生的好奇心，具有挑战性才能诱发学生的好胜心，进而充分利用已有经验，不断探索，不断提升数学思维能力。通过密码门的设计，给“中学校园”这个学生日益向往的知识乐园增添了神秘色彩，不仅触动了学生探究的强烈欲望，而且也为后面积极的观察、操作、验证、交流等数学活动奠定了良好的情绪基础，并在努力探索解决问题的方法的同时，逐步提高了有序思考问题和解决问题的能力。

四、数学乐园应巧妙引发认知冲突，激活学生思维潜能

［片段四］

教师继续播放录像：三个人来到一间“智慧屋”前。

师：中学里有一个最好玩的地方就是“智慧屋”了，但是要想进入“智慧屋”参观可是要解决一个问题的。“智慧屋”的老师提出这样一道题：“用7、3、0三个数字能够组成多少个不同的三位数？”

师：同学们，想进入这间智慧屋就和他们一起想想吧！看谁最先想到。

学生独立思考，在练习本上记录。

指名汇报。

生1：一共有6个。每个数在百位上都能组成2个三位数，比如：703、730。一共有三个数，不就能组成6个三位数吗。

有学生提出异议。

生2：但是0不能在一个数的最高位呀，应该只有四个。

数学活动应该是一个充满生命力的过程，学生只有在独立思考与合作交流的氛围中，倾听、质疑、说服直至豁然开朗，才能使思维潜能被充分激活，学习活动才能变成主体性不断生成、发展和提升的过程。在上述情境设置中，要进入“智慧屋”先解决问题，让学生感觉自己正在与“智慧屋”进行对话，提供给学生一个充分探索和想象的空间。同时利用数字的变化进一步引发学生认知冲突，使学生经历了思维调整的过程，解除了困惑，增强了思维的辨析能力。

综上所述，要使“数学乐园”在学生身边，就要努力为学生们营造一个贴近学生现实生活的情境，营造一个宽松和谐的课堂气氛，营造一个师生共同参与的激励探索氛围，引导学生充分进行数学思考和交流，通过观察、猜想、操作、验证、交流等一系列学习活动，激发探究问题和解决问题的强烈欲望，加深对数学知识的理解和掌握，促进数学思考能力的提高，使数学课堂成为学生不断探索、体验，不断地产生新发现的“乐园”。