试卷评讲是小学数学复习中的一个重要环节，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。但是由于长期受到应试教育思想的影响，有相当部分教师还没有充分认识到试卷评讲的意义。当考试成绩比较理想时，教师在试卷评讲课上就让学生是简单地核对一下答案，分析一下分数了事；当考试成绩不理想时，教师在试卷评讲课上，就毫无针对性地将一份试卷的所有试题从头到尾逐题评讲。这些做法不利于巩固学生所学知识、不利于学生弥补缺漏、更不利于学生解题能力的提高，也失去了试卷评讲的应有作用。现结合观摩小学六年级总复习《数与代数》单元测试的试卷评讲课为例实践，谈谈对试卷评讲课教学模式的认识和体会。

一、教师总评

1、宣布考试基本情况。在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。

2、教师对错误率较高的题目进行评析。

教师对失分较多的题目进行总评和简单的分析。在阅卷后，讲评前我认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助，等等。这样，试卷评讲课建立在学生知识缺漏的基础上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。

二、学生自评

教师提出自评要求：认真查对自己的试卷，找到错题，思考那些错题可以通过独立思考可以正确解答，就独立做出来。哪些错题在通过独立思考后仍然不能解答，做上记号。

三、小组互评

1、交流通过独立思考认为解答正确的题目，检查一下自己是否做正确，请小组内其他同学给与评价。

2、交流独立思考仍不能解答的错题，请各小组中做得好的学生担任自己的老师，为自己讲解，学生之间互帮互学。

3、小组汇总，记下小组内最难解答的问题、最需要讲解的题目，准备在全班交流。

教师在这个环节中深入到每个小组参与学生的交流探究活动中，适时提出指导意见或引导学生向重点、难点题目开展讨论。学生在小组内的探究交流很积极，也有不同的收获。如：有一个小组在交流：“把0.58、2／3、0.58、58%、0.587从小到大排列”这个填空题时，6名学生围在教室后面的一块黑板前，一名学生担任讲解员，他先把这五个数抄写在黑板上，然后有条理地给做错的成员进行讲解：先把这五个数中不是小数的统一化成小数，然后按照比较小数大小的方法进行比较，接着他有详细讲了比较的步骤（从整数部分开始，小数部分从小数点后的第一位开始依次进行比较……），我发现做错这个题的学生都仔细听完了这个同学的讲解，其他两名做对的学生也积极参与补充讲解。

四、全班互评

各小组有一名学生汇报，收集到的最想听到讲解的题目，这些题目一般具有代表性。我让少数做题正确、表达能力强的学生在全班进行讲解、相互补充。能够让学生讲解的尽量先让学生讲，教师只是多一点启发引导，少一点告诉讲解。这样做，一方面能给学生参与主动纠错的机会，加深对解题方法和思路的印象；另一方面也能从中发现学生的思维不足之处，便于教师及时调整教学策略，为下面的点评做好准备。

五、教师点评

教师在遵循典型性原则的基础上，有选择地对此次测试进行总结性的点评。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上独到见解的题；三是选择出错较多的题；四是选择学生在合作探究中没有解决好的错题等来进行讲评。

六、模拟训练

课前我针对错误较多的题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制了一些变式练习，在教师总结点评后，让学生针对自己的薄弱地方，有选择性地练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。如：学生在做“大数的读写和改写”中错误较，我有针对性地设计了一个题目：让学生把我国最大的省级行政区面积写出来并改写。

七、反思与总结

教师给学生总结和反思的机会，引导总结原来做错的原因。要求学生做好试卷小结，进行错题订正。每个学生都要有错题订正本，错题订正时，所有错题都要求学生要写出正确的解题过程，同时还要注明做错原因及评述解题后自己的感受和启发。以备日后复习时使用。

整节课，教师在评讲试卷的过程中体现了“教师为主导、学生为主体、思维为核心”的教学思想。为学生搭建自主探究的舞台，学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿评讲课的始终。这种教学模式给学生了更多的表述思维过程的机会，增加了教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，有效提高了学生的思维能力和解题能力，从而提高了试卷评讲课的教学质量。