让学习像呼吸一样自然。看到这句话，也许很多人都会觉得有点不可思议。学习是最苦最费劲的事，又怎么能“像呼吸一样自然”呢？但华老师的课堂却做到了。

如在教学《角的度量》这一课时，华老师首先创设了一个让学生寻找生活中的角的情境。但与其他老师不同的是，上课前华老师做了一个有心人：一开始，他认真地搜索了生活中的角，但发现都不需要度量的，因为大多数都是直角。后来，他发现衣柜里衣领的角千差万别，进而发现牙刷也有非常讲究的角，椅子靠背向后倾斜形成一定的角……经过反复搜寻、思考和讨论，最后选取了“滑滑梯”这样既有趣又能引发学生学习需求的情境作为课题的引入。而情境中三个不同倾斜度的滑梯，既符合学生的生活经验，又体现出角的大小的作用，使学生强烈地感受到角的大小是影响下滑速度（即刺激的程度）的重要因素。虽然学生有这方面的生活经验，但现实中的滑梯几乎都是标准的、安全的，学生没有思维上的对比和冲突，就不会有意识的去思考下滑速度与角的大小之间存在本质联系。“滑梯的角度多大才算合适？要解决这一问题，就要度量角的大小了。”通过教师的引导，学生的学习愿望和需求，“像呼吸一样自然”地被激发了。接下来教师创设了一连串的学习活动：让学生自主探究，认识量角器；在量角器上找角，在纸制量角器上画角，用量角器量角；然后通过应用情境：谁放的风筝高？椅子的靠背多弯舒服？在哪个位置射门进球率高？……体会量角的作用。正是在这样一种探究、质疑、推测的数学学习氛围中，在教师有效的引导下，学生的知识和技能“像呼吸一样自然”地被习得和掌握了。

以前，不少老师在教“角的度量”时，一节课下来，教师教得累，学生学得苦，不少学生还是不会量角，量角器都不知道怎么摆放。而华老师的这节课，学生却能“像呼吸一样自然”地“自能”“自得”，我想华老师的这些话就可以揭晓其中的“玄机”：“在我看来，教和学是一回事，应该追问四个问题：第一，教（学）的是什么；第二，为什么要教（学）；第三，怎么做；第四，为什么这么做。”“这一次教“角的度量”，我只是多问了两个为什么，顺着学的路径去思考教的路径。我们的教学不仅仅是要把事情做正确，更重要的是首先要做正确的事。”“学生是天生的学习者，学习就像呼吸一样自然……”

华老师认为：教和学是一回事，应该追问四个问题：

1、教（学）的是什么；

2、为什么要教（学）；

3、怎么做；

4、为什么这么做.

设计一节课，主要考虑两个问题：一是教什么，二是怎么教。

最根本的是要考虑“教什么”的问题。内容决定形式，教首先是因为需要教。备课时，对于教学内容和环节，我们应该多多地追问“为什么”。在角的度量教学中，只是多问了两个为什么，顺着学生的路径去思考教的路径。

华老师备课前的问题与困惑是：

1、我们让学生测量了各种各样的角，学生感受到量角的用处了吗？

2、“角的度量”一课教学法的难点是什么？为什么会有这样的难点？量角器的结构很复杂，量角之前先要认识量角器，那认识量角器的什么呢？怎么认识量角器？

3、我们的教学法有三个层次——教知识、教方法、教思想。以前我们只是教量角的知识与技能，这节课可以给学生什么样的方法和思想呢？

围绕以上问题，华老师经过大量的查阅资料，思考消化，和老师们交流，比较选择等等过程，最后定出了角的度量一课围绕三个主要问题开展教学：

1、创设怎样的情境；

2、如何认识量角器；

3、如何渗透度量意识。在每个问题的具体细节设计中都凝聚了华老师的智慧与汗水。

华老师是乐观的人，乐观的面对挑战。书中有一段谈到华老师，因为忙，在周三的时候摔破了头，缝了六针，周六还要到外地上课。李烈校长都为他担心，课还能上否？他没有被困难所阻，而是积极的应对，不断思考自己的课该如何上。在周五乘飞机时还想出了上中括号一课的精彩开场白与结束语。对照自己的教学真是非常的惭愧，若是遇到这样的情况，从未主动努力过，把锻炼当作困难与任务，于是能躲就躲，不能躲也会找借口，能逃避就尽可能的逃避，实在逃不过，只好硬着头皮上！唉，真是不应该！

三、多读书，多思考，对教学充满激情。

整本书中可以看出华老师专业素养造诣非常的深。他说到一个人要完善自己的思维方式，最关键的是要多看哲学的书，多看思维科学的书，多学习、借鉴、实践。华老师每次备课，都会深入挖掘教材，学习它，研究它，吃饭、走路时都对它念念不忘，有时废寝忘食。

给我印象最深的是华老师说这样的话：“教和学是一回事，应该追问四个问题：第一，教（学）的是什么；第二，为什么要教（学）；第三，怎么做；第四，为什么这么做。”作为一线的老师如果每节课都能认真思考以上四个问题，我想教学就会达到高效，课堂质量也会随之提升。在今后的教学中，我们可以用这四个问题来指导自己课前的备课。相信一定会有成效。