这段时间读了《我的教学主张，为数学理解而教》这本书，它是中原名师张素红所著，在书中主要围绕“为数学理解而教”展开篇章，有“时代呼唤理解”、“为数学理解而教”、“我的教育思考”、“我的教学课堂”等四大模块，每一模块都吸引你的眼球，让人爱不释手。

美国教育心理学家奥苏贝尔说：“影响学生最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”也就是要重视学生对已有知识经验的生长，创设学生喜欢的、感兴趣的数学理解的方式，促进其对知识的学习和把握。而我们在实际教学中对教学的把握，往往从零开始。备课、备教材时考虑最多的是教材研读，教学方法等。对学生已有的知识和经验，往往不够重视。学生是活生生的个体，学生的数学理解有一定的认知基础与心理基础。比如在一年级下册第六单元《100以内的数的加法和减法》中，在学退位减法时，有这样一道例题:36-8=?让学生先用小棒摆一摆，找一找它的计算过程。在研读教材时，我发现教材和教学用书上分别有不同的方法，在教材上第一种方法是36-8=28，先算的是36-6=30，再算30-2=28。而教学用书上的第一种方法是这样的：36-8=28，先用10-8=2，再用26+2=28。同为第一种方法为什么会出现两种不同的过程呢？我陷入了思考：教材上的第一种36-8=28中的第二步30-2=28，这一步学生还不会算退位减，怎么就直接出现了退位减？于是我就把这道题拿给正在上一年级的女儿，她很容易就把这种方法做出来了，她是用36根小棒，先把单根的6根小棒去掉，然后从三捆里拿出一捆，拆开分成10根，然后再拿掉2根，剩下的就是28根了。此时，我忽然明白了，这是学生已有的生活经验呀，虽然她还不懂得退位减法的概念，但是她用自己已有的生活经验解决了这个问题。所以当我看到这本书上的这句话时，我就更加坚信：备课时一定要备学生的已有经验，从学生的已有经验上出发，真正做到为学生的理解而教。

这本书让我感触更深的还是“为数学理解而教”这句话，学生在学习中理解了什么？你是怎么判断学生理解了？书中阐述了几种依据：一、能讲清楚所学知识和生活经验之间的联系和区别。二、能根据定义举出恰当的数学例子。三、能用儿童口语化的语言来表达对所学知识概念的感受。四、能说清楚所学知识与相关旧知识之间的联系和区别。五、能知道所学的知识点是什么？能从自己认识理解的角度对所学知识做出解释等等。当学生有这些表现了，说明学生对所学知识理解了，我们就能把握学生理解的点，指导学生进行深度学习了。

那怎样在实际的教学中培养学生的理解能力呢？我认为有三点，首先要创造良好的数学理解氛围，让孩子们置身于能够理解的，容易接受的数学情景中，注重提升学生学习数学的境界，使他们乐学、会学、善学。其次，在教学实践中，要培养学生数学理解能力，在课堂教学中，要培养学生数学阅读的能力，并且还要加强学法指导，使他们充分理解题目的意思，并选择合适的方法进行学习。最后在教学中还要渗透数学思想，关注思维发展过程，培养他们的数学思维习惯，增强数学的应用意识，把理解的数学知识变成自己的实践能力。以上就是我读完这本书的感想。