今天下午我们数学组集体教研，我们大家一起集体交流讨论，先观摩网上优质视频课，接着集体评课，感受收获特别多。一个人闭门造车，思路往往打不开，而且一个人学习没有氛围，心往往不够安静，学不进去，更不知道如何融入到自己的课堂教学中来。但是集体教研就不同了，大家你一言无一语，就会突破自己的思维障碍，让自己突破“我咋没想到呢？”的境界。

今天我们教研时，首先聆听了一节网络优质课，也是一节微型课一年级下册《百以内数的估计》这位老师的设计非常新颖。

上课伊始，用动感的画面，动听的音乐敕勒川这首诗歌导入新课，融入了语文和数学学科的巧妙整合，然后很快切入主题：草地上有马32只，牛78只，羊100只。

观察这些信息，你能表达出它们之间的数量关系吗？这时候有学生说：“马比羊少一些。”还有学生说：“羊比马多一些。”也有学生说：“羊的只数和牛的只数都比马多。”

师：为什么说法不同呢？你用什么好方法能够给大家讲清楚它们之间的数量关系吗？

生：我用了三条不同长度的线段来表示它们三个数量，然后对比这三个数之间的关系很快就能看出100比78多一些，78比100少一些，而100比32多得多，32比100少得多。

对比线条，这三位同学都通过观察，找到了这三个数，又通过对比来辨别了它们之间的关系。请让我们带着这个本领来进行一组活动辩一辩。

出示课本做一做的题目：桃25个，梨30个，苹果65个。

（1） 梨的个数比桃多一些。（）

（2） 梨的个数比苹果多一些。（ ）

（3） 苹果的个数比梨少 一些。（ ）

（4） 苹果的个数比桃多得多。（ ）

设计意图：这个活动主要考察学生对多一些，少一些，多得多，少得多的理解和把握。

为了让让学生进一步变得，出示了猜一猜的活动。

小丽：我跳绳跳了43下。小红：我比小丽跳的多得多。那么小丽会跳多少下呢？这里哟55、86和99三个数进行选择。这时候学生就有点犯难了，因为86和99 都比43多得多，怎么判断呢？这时候就要呈现一个很关键的信息，就是带有限制范围的信息：小红跳得比90少一些。这个信息是上面习题所没有的，学生读懂了这个信息之后，就会很容易选择这道题的答案是86，而不是99.这就是对学生的强化训练，题目的每个信息都要读懂并理解才能做对习题。

接着练习估一估。出示书本上三个桶，桶里有红球、黄球和；蓝球三种不同颜色的球，请你先估一估它们的数量，然后再来比较大小。

从估计中培养学生的数感和估计意识。

接着出示一幅图：一罐松果是28个，另一罐大约有两个28那么多的松果数量。那么右边这罐松果大约有多少呢？

出示33、60、94，你认为哪个数合适呢？

然后回归情境图。这时候草原上来了梅花鹿和野兔，梅花鹿说：我的数量和马差不多。

请同学们猜一猜，梅花鹿到底有多少只呢？

这时候学生有猜33的，还有猜29,30的，呈现了很多个答案。

“为什么大家的答案不统一呢？谁能给大家解释一下。”这时候学生再次呈现了线段图，用线段图可以很清晰地告诉大家，这个差不多可以比32多，也可以比32少。只要和32接近的数都是可以的。

接着老师出示圈一圈和猜一猜的习题让学生根据生活经验再次理解差不多和同样多这样这两个估算的常用词语。

最后老师布置了学以致用的作业：请你把今天带着一双善于观察的数学眼睛到生活中找一些可以用多一些、多得多、少一些、少得多描述的事物。第二项作业就是请你和爸爸妈妈一起任意写出4个数，然后用这四个词语说一说。

教研分析的时候，大家都谈到了这位老师的课有如下一些优点，值得我们现在网上授课学习。

（1）目标明确，思路清晰。这节课就是围绕多得多、少得多、多一些、少一些这些词语创设情境，反复利用生活情境设计不同层次的活动。

（2）语言精练，不啰嗦。每个环节都是老师抛出问题，然后由学生去探究，去发现，老师只做简单的总结，然后再抛出能够引导学生深入思考的下一个问题，再次引发学生思考和探索。每个环节都非常精炼，而且过渡非常自然，非常流畅。因此一节课非常丰富，但是老师也只用了20分钟就完成了任务。

（3）活动设计非常富有层次性，一环就扣一环，而且每个活动都和生活发生这紧密的联系，丰富多彩的活动，让学生学而不厌，乐在其中。这些活动设计学生回复起来都需要经过自己的深入思考和精确表达。从而提高了学生的语言表达能力和观察能力，在对比观察中建立了数感。

（4）利用直观线段图帮助学生建立100以内数的数感非常好，因为数缺形时少直观，我们就为学生搭建这个数的脚手架，就会让学生从线段图中找到数的影子，在头脑中建立数的模型，这就为后面数的大小比较和数的加减法奠定了良好的基础。