素质教育理念的小学数学教学,更加重视学生数学核心素养的培养,而对于小学生来说,数学阅读能力是最基础性的素质,也是学生核心素养培育和发展中的关键。因此,基于核心素养视角下的小学生数学阅读能力培养具有十分重要的现实意义。

近两年来，我们也越来越意识到数学阅读的重要性，尝试从不同方面入手来提高学生的阅读能力。

“要想改变学生，必定改变环境”。要推行数学阅读教学，充分发挥环境育人的作用，就要为学生营造数学阅读的学习环境。

一、资源环境

从资源环境来说，学校是数学阅读的重要场所。借助学校走廊的图书角，教室内的图书角，开辟数学阅读专区，让学生可以随手翻阅，想读就读；同时开放图书室、阅览室，在履行必要的借阅手续后，就可以把自己特别喜欢的数学图书带走，进行深度、细致阅读。

家庭环境的建设也非常重要。首先通过各种方式与家长沟通，阐述数学阅读对学生数学学习的重要性，要求家长重视家庭数学阅读环境的建设。如：购买合适的数学阅读读物；制定数学阅读计划，展开亲子共度；对孩子的数学阅读进行必要的指导并给予恰当的评价。

网络环境也使阅读变得越来越普及。学生可以在网上找到数学阅读的相关内容进行有效的数学阅读。

通过以上资源环境的建设，让数学在阅读中有了自己的一席之地。

二、课堂环境

课堂是学生学习的主渠道，在课堂教学中积极推行数学阅读，促进学生进行深度思考，营造一种读思结合的课堂环境。

1.读

在课堂上，我们要提前为学生选取合适的数学阅读资源，引导学生在课堂学习中开展数学阅读。

例如：在学习“时分秒”的内容的时候，为了让学生提高时间观念，深化概念，给学生出示了“我的在校时间”的文章，通过绘本的形式进行展示，让学生先自主阅读，再开展阅读交流。学生一下子就被这样的情节吸引住，最关键的是，绘本把认读时刻的各个注意事项进行了特写，学生读的开心，学的明白。课后，还可以让学生把自己在学校的时间也以绘本的形式展示出来。

2.思

数学阅读的关键是从“有趣的”阅读——关注情景叙事走向“有效的”阅读——实现数学思维的发展。因此，在课堂中要重视营造“读思结合”的数学阅读环境。

例如：学习长方形正方形面积的时候，学生经常把周长和面积混淆，为此，我们专门找来了阅读材料《论面积和周长的不同》。学生读后，组织学生交流各自的阅读收获，从而引发数学思维，并在解决实际问题中检验学生的数学思维。

为了营造“读思结合”的课堂教学环境，我们必须收集丰富合适的数学阅读资源，指导学生开展有效的数学阅读，使学生在阅读中开阔视野，激发兴趣，更为数学思维的发展提供了有效的载体。

三、活动环境

我们要设计并开展多样的、妙趣横生的数学阅读活动，让这样的活动中提供学生学习数学的兴趣，获得成就感。而数学故事系列活动就是一种重要的数学阅读资源。

活动通过读故事--讲故事--画故事--演故事进行展开，在这些活动中，学生们呈现了极高的热情，效果也是不错的。

数学实践活动是一种特殊的数学阅读活动，是一种体验数学生活

化的活动。我们通常组织学生开展如下类型的数学实践活动。

1.社会调查型

例如学习“阶梯收费”的时候，让学生查阅不同城市出租车的收

费标准，然后计算出同样的价钱不同的公里数，以及同样的公里数不同的价钱。

2.合作实践型

学习了条形统计图后，让学生以小组合作的形式，在班级进行调

查统计，先商定出调查内容，选取更合适更快捷的统计方法，再绘制出条形统计图。

3. 动手操作型

四年级学过营养午餐的内容后，结合书本知识的介绍，让学生课下上网查阅资料，为自己的爸爸妈妈制作一道爱心营养午餐。

通过师生的共同努力，我们学习数学的模式再渐渐改变，学生在学习数学上好像又打开了一扇门，逐渐意识到了学习数学的乐趣，主动的通过各种形式掌握数学知识并运用数学知识。继续努力，相信我们师生会一同领略数学上更美的风景！