初次见到华老师是在18年10月份郑州和美课堂的讲台之上，那时的我不过刚刚入职一个多月，有幸第一次现场观摩名师们的精彩课堂。华老师的那节课打破了我对于授课的局限认识，他真正的将学与教结合起来，从学生们疑惑的点入手，将一节课中的每一分钟致力于解决学生们指出的迷惑之处，这样的授课方式让我耳目一新，从此也记住了这位神采奕奕的数学教师。

恰逢寒假期间，新年欢乐之余，我读了华应龙老师的著作《我这样教数学——华应龙课堂实录》。这本书中一共展示了华应龙老师12节数学课，在华老师的课堂里，学生们兴奋，有激情，思维活跃，有自己的主见，通过一节节的课堂实录，我能感受到学生们都在华老师的课堂中获得了主体性，获得了“智慧”。这样的课堂无疑是值得我认真学习的。在“角的度量”这一课例中，“让学习像呼吸一样自然”给我留下了无比深刻的印象，同时也让我对于数学教学产生了一些思考。

当我看到这个标题：让学习像呼吸一样自然，我不禁好奇，这样的课堂是多么轻松自得，和谐怡然，但是，究竟该如何去做，才能实现这般的课堂呢？带着疑惑读了这本书以后，我发现书里给了我答案。要想让学习像呼吸一样自然，一是要把握“教”的本质，昏昏的教师是教不出昭昭的学生的；二是创设好的情境，调动“学”的兴趣，让学生愿意学；三是学生自主尝试，教师相机诱导。结合这三点，结合我的教学实践，让我对于数学教学有了一些新的想法。

1.学习的内容来源于生活。

在华老师“角的度量”这一课例中的情景导入是“三个滑滑梯”，第一个很平，第二个正常的滑滑梯，第三个很陡，华老师问了一句“你想玩哪个滑滑梯，为什么？”这样的情景在学生的生活当中也会出现，学生的兴趣就会被激发出来。华老师的每一节课都会进行课前慎思，在“角的度量”这节课中的课前慎思中，华老师搜寻了许多生活中的角，衣柜里衣领的角，牙刷上有非常讲究的角，椅子靠背向后倾斜形成一定的角，直到找到了滑滑梯这样既有趣又能引发学生需求的情境。我们常常说数学来源于生活，但是当真正去教数学的时候，我们的教学设计大多数时候还是围绕数学课本中的情境图，按照课本课例去进行，并没有将数学与生活紧密结合起来。真正能激发学生学习兴趣的，真正能让学生觉得熟悉形象的情境，往往来源于生活经验。所以，我们必须落实“数学来源于生活”，从生活中发现合适的数学情境，从而进行教学。

2.学习的知识不要死记硬背，而是让学生自己去动手操作，然后慢慢的思考。

“角的度量”这一节课，一般都会采用“讲解示范----模仿操作-----强化练习”这几个步骤，但是华老师的这节课采用的就是大部分都是学生进行操作，老师只是在重要的时候进行适当的点评和纠正。这样的学习的主动权在学生的手中。“角的度量”是一节技能课，在日常教学中，操作技能的教学往往是教师讲解、演示、示范操作的基本程序和步骤，然后学生模仿操作，并进行强化练习。这样的技能教学容易降低学生的思维水平，因为在操作中缺少思考与探究，更缺少猜想与创造。一味地模仿练习并不能使学生理解所学内容的实质，不能让学生感受到技能的用处，这样的方式只会让学生的学习更加机械化。在华老师的课堂中，他引导每一位学生积极尝试，正确的地方充分肯定，存在的问题一起探讨，学习活动顺着孩子们学习的天性展开。教学本就是以学生为主体而展开的活动，我们不能剥夺孩子们的主体权力，要给予他们自主尝试的机会与时间，正如叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”

3.多思考，多成长

生活当中有太多的例子适用于我们的教学，但是往往被我们所忽略了，所以我们老师不仅要有一双亮晶晶的眼睛，还要有一颗会思考的头脑，哪些是对我们有用的，哪些是没有用的，这些需要我们去好好地思考。一个有想象力的人，一个善于联想的人，是有智慧的。在华老师的课上，我们可以发现，他一直在现实的教育场景中去进行教育想象，因而充满着激情，充满着“梦幻”般的色彩。教育需要智慧，智慧来源于我们的思考，来源于我们对于教育的热情与努力。

陶行知先生言：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”只有学生主动地去学、积极地去学，只有学生在教师的指导下学会学习，创造性地去学，学习才会“像呼吸一样自然”，学生才会享受学习，体验到学习数学的幸福。