“数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学就要“重视学生获取知识的思维过程。”小学计算教学，同样要以培养学生的思维能力为核心，重视并加强训练。

1、加强说的训练，培养思维的条理性。

“语言是思维的外壳。”计算教学很多教师往往一味追求“多算”而忽略了“说”的训练，学生没有“说”的机会，成为提高学生计算能力的一道障碍。因此，计算教学时必须加强“说”的训练和“说”指导，使学生学会说算理、说思路、说方法等等，从而培养和发展学生的思维能力。如在教学小数四则混合运算（“九义”第九册40页）：3.6÷1.2＋0.5×5时,可以先引导学生复习四则混合运算的运算顺序；然后叫学生结合例题思考，并用符号勾划出运算顺序，让学生说出：这道算式题里有几种运算方法？先算什么？再算什么？使学生沿着图示指引的思路，按顺序、有条理的思考和回答问题。可引导学生这样说：这道题有除法、加法和乘法，先算3.6除以12的商,再算0.5乘5的积,最后求商与积的和。通过加强说的训练从而培养学生思维的条理性，促进学生思维能力发展。

2、加强实践操作，培养学生形象思维能力。

心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了活动和思维的联系，思维就不能发展。”数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性。为了培养学生的思维能力，在计算教学中，要根据教材特点，让学生进行实践操作，手脑并用，多种感官参与学习过程。如教学《拨萝卜》（北师大二册28页）时，36＋23＝囗，先让学生拿出小捧动手操作，学生用3捆6根表示“36”，用2捆3根表示“23”，计算时，他们都很容易理解先把整捆数相加：3＋２＝５（捆）即5个10，再把单根数相加：6＋３＝９（根）即9个1，然后把两个数合起来得5捆9根，也就是59。通过直观操作，突出了计算规律的教学，让学生体会“相同数位相加”的过程，从而理解“数位要对齐”的道理。这样，学生边动手、边思考、边计算、用操作帮助思维，用思维指挥计算，提高了学生的计算能力，发展学生思维。

3、重视算式多样化，培养思维的灵活性。

《数学课程标准》指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”提倡和鼓励算法多样化可以克服过去那种“过于注重计算技能，计算方法单一呆板”的弊端。如教学《发新书》（北师大二册52页）；18＋19，可以引导学生这样算：10＋10＝20，９＋８＝17，20＋17＝37；也可以这样算：19＋10＝29，29＋8＝37；还可以这样算：20＋18＝38，38－1＝37；这样算也行：19＋20＝39，39－2＝３7；这样算也正确：20＋20＝40，40－1－２＝37。又如教学小数简便运算2.5×16,引导学生可以这样算:2.5×4×4＝40；也可以这样算：2.5×8×2＝40；还可以这样算：5×（0.5×16）＝40；这样算也正确：2.5×2×8＝40。通过提倡和鼓励算法多样化，使不同的人在解决计算过程中学到了不同的数学。算法多样化激起了学生对算法的思考、归类，对问题解决策略进行提炼，对不同意见和模棱两可的方法进行辨析，达到了对算法的深层次感悟，从而培养学生思维的灵活性、敏捷性。

4、加强估算教学，培养学生的直觉思维。

《数学课程标准》指出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用。培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感具有重要的价值。”在估算教学中，我们可以选择一些学生经常接触的计算应用作为估算的题材，让学生把自己的经历和数学知识在生活中的应用结合起来，就能增强学生估算的应用意识，提高学生解决实际问题的能力，培养学生的直觉思维。如教学《电影院》（北师大六册第28页），教学时首先要引导学生理解：要判断电影院能不能坐得下500人，要算出电影院有多少个座位？可以这样计算：21×26。然后引导学生观察这两个乘数中21接近整十数20，把它看成20再和26相乘，口算得520，可见这个电影院能坐得下500人。通过加强估算教学，培养了学生的直觉思维能力，增强了学生的数感，同时运用估算还可以简单检验计算结果的准确性，提高学生的计算准确率。