每位教师都有自己的心灵显微镜。作为教师，我们要用自己的心灵显微镜来读懂课堂。不仅能够读懂自己的课堂，也要能够从不同的角度出发，看到其他教师不同的课堂。作为观课教师，我们能够从执教教师的课堂中看到许多细节，看清许多问题。毕竟“当局者迷，旁观者清”，通过观议课活动，我们不仅能够相互交流学习，而且能够深入挖掘，探讨我们教育教学过程中自身的问题和困惑。

在观议课的过程中，我们不难发现许多可供我们交流研讨，甚至是具有深入探究价值的问题。在日常教学过程中，许多教师的备课、授课思路容易出现“没有学生”的状态。即备课、授课不能以学生的学习为起点和落脚点。因此，许多课堂能够明显的看出是在执行教学设计，而不是在引导学生学习。这样的课堂，不仅学习过程不连贯，而且教学效果与质量都存在严重的问题。毕竟，执行的教学设计、教学预设，甚至是教学试讲，针对的都是设定好的环节步骤，而真实的课堂教学现场，学生的思维表现却是活的，是不可完全预知的。因此，作为教师，作为常态教学，我们不能够仅仅停留在教学设计的执行这一层面，而是要立足高远，用更高的要求来进行常态课教学。

即使是经验丰富的教师，在课堂上遇到许多生成，或者是意外，也会打破我们原来的教学计划，影响整体教学流程。有的老师遇到这样的问题，可能会选择忽略问题，强制进行环节过渡。有的教师会想要处理好这些问题，但是容易应对过渡，从而耽误时间。每个人有每个人的教学风格，以及应对这样问题的教育机制。无论是怎样的应对，结果可能不一定是完美的，但是作为教师，我们的心中要有学生，有的时候需要我们跳出教学设计的整体执行，去呵护孩子的问题意识以及好奇心的萌芽。长此以往，我们才能够真正实现学生心灵的健康，人格的完善，素养的提升。教育是一门慢的艺术，我们要慢下来，用教师心灵的显微镜观察学生们的成长与发展。