在数学练习课上，有时会出现这样的景象：当老师询问一道复杂的题目的结果时，往往一部分孩子高喊着自己的答案，而班里还有一部分学生却嚷着另外一个结论，双方争执的声音此起彼伏，愈演愈烈，面对众多“剑拔弩张”的学生，在老师看来，这简直是一场不小的骚乱。

于是，高声喊“停”，维持纪律，启发孩子用心思考，最终引出正确结论，成了我通常的做法。可每当我宣布正确结果时，答对的孩子神采奕奕，答错的孩子神情沮丧，甚至还有部分孩子的眼神仍是迷茫的，对于此，有没有更好的解决办法呢？

偶然，在学习一个教学片段时，一名优秀教师的设计给了我很多启迪。在学习“小数乘法”中，这名教师请学生计算“0.3×0.4”，这时班里出现了两种不同的算法，第一种是“0.3×0.4等于1.2”，第二种是“0.3×0.4等于0.12”，教师并不表态，反而借此召开了一场小型辩论会，鼓励学生激烈讨论，论证自己的观点是正确的。

孩子们各抒己见，有的通过观察，有的依据计算方法来说理论证，有的结合生活实例来论述，有的在倾听后，提出了自己的疑问……在讨论的过程中，教师仍不动声色，反而敏感地捕捉到学生观点中的错误资源，来煽风点火……在学生激烈的讨论中，不知不觉暴露出了学生思考过程中存在的一些问题，而正确的结论在激烈的辩论中逐渐明晰，孩子们心悦诚服。

而在积极辩论的过程中，学生的数学思维能力、数学语言表达能力都得到了有效提升，对小数乘法的算法和算理有了更清晰的认识与深刻的理解。

本是一场令人忧心的课堂骚动，在智慧教师的眼里，却是教育的契机，巧妙引领，适当过渡，将这场无谓的争执上升为一场数学思想和方法的盛宴，这是教育的高超艺术。

今后，当教学过程中出现争端时，不妨平缓情绪，机智引导，灵活应对，化干戈为玉帛，将水火不容的争执演变为一场不断碰撞出智慧火花的辩论会，激励学生在辨析交流中学会学习、深度思考。