本次活动的主题为“数学素养发展导向的课堂教学”，本期活动主要围绕“应用意识”这一数学核心素养展开。接到这个主题以后，我就在不断地思考，“应用意识”的本质内涵到底是什么？

为解开心中的疑团，我决定打开书本，追根溯源，探寻本质。

“意识”在心理学中定义为人所特有的一种对客观现实的高级心理反映形式，良好的意识反映出一个人在认识事物对象过程中，其思维的自觉、独立、批判、求异和创造的优秀品质，基于这样的理解，数学应用意识就是一种用数学的眼光、从数学的角度观察、分析周围生活中问题的积极的心理倾向和思维反应。

作为数学十大核心素养之一，“应用意识”在《数学课程标准》中有两个方面的含义：一方面，有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。

我的理解是：一方面，面对实际问题，学生有主动应用数学知识的意识，能主动尝试着从数学的角度、运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的策略。也就是说“数学知识生活化”。比如：有的学生在一年级学习过《整理房间》一课后，愿意主动整理自己的房间，把自己的物品分类存放，将数学课上学到的分类知识真正用于实际生活，并在实践中深刻体会到分类的价值和意义。

另一方面，可以理解为学生对现实生活主动进行数学抽象的一种意识，也就是说“现实问题数学化”。比如：在生活中，学生常常遇到钱够不够的问题，有的学生能够将这些问题自觉抽象成数学计算问题，运用数学计算的方法解决。

《课标》中明确提出“在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识”。正如生活中处处有数学，数学教育中也是处处都有“应用意识”的身影。培养学生的“应用意识”不在一朝一夕，需要长期的影响和不断的强化，才能让“学以致用”的种子在每一位学生的心里扎根发芽，日后帮助他们真正成为适应时代发展的栋梁之材。