信本课堂的研究，学校已经进行了两年多的时间了，在这两年多的时间里，跟随着学校领导的脚步和思路，和老师们一起研究着信本课堂，自己的课堂也在悄然发生着变化。

“信本课堂”的课堂形态：趣导“信”学----尽责“信”究----乐研“信”展-----智延达“本”。这五个环节环环相扣，力求做到“少教多学”，充分自主，有效合作，适度探究，实现合作学习的有效性，力争把课堂还给学生，提高学生的“内部学习动机”和“学习自信心”，达到修业修能双赢，以此培养有诚信、有自信、有本领的东风学子。

在“信本课堂”的研究中，从一开始的一头雾水，完全摸不着方向，只能按照模式照搬，看别人是怎样做的，自己就怎样做，完成没有自己的课堂主见。一开始的课堂是进行小组建设，让学生多说，让学生来表达，老师退居幕后。这样的课堂进行了好长时间，有利有避，从一开始只有几个孩子敢于上台，到全班大部分孩子都能上台大胆的说，中间也经历了许久。但这样做的后果是，孩子们都说了，就挺耽误时间的，教学任务经常性的完不成。怎么办？教研时，大家聚在一起讨论，商讨信本课堂如何改，怎样做。经过一轮轮的研讨，上课，现在的课堂悄悄的发现着变化……

“少教多学”现在是我的课堂基本情况，孩子们的自学，孩子们的讨论，孩子们的展示，孩子们的各抒己见……，我不再是课堂的主导者，而是跟着孩子们的知识掌握情况随时调整课堂的节奏，只做他们的解惑者。

例如：四年级上册的《买文具》

《买文具》是四年级上册第六单元除法的起始课，这一节学习的除数是整十数的除法。

在上这节课前，我一直在思考怎样上这节课，大部分的学生对这节课的内容理解起来还是比较容易的，但是会有部分学生对于竖式的书写会有困难，我是把内容难度加大，还是顾及到后进生，只讲易错点呢？左右盘恒了许入，决定还是要顾及到后进生，难度不能加大，进度不能加快，要关注到课堂上每个人是否掌握。

基于以上的思考，我做了课前的小调查，出了几道除数是整十数，商是一位数的口算除法，如：630÷90=

240÷40= 等等这样的几道题，正确率还是挺高的，孩子们大都知道要怎样计算。

课堂上，让孩子们说一说80÷20=时，孩子们的发言是很积极的，有说用除法计算的，不看80和20末尾的0，用8除以2等于4，所以80除以20就等于4，也有用乘法逆推的，20乘4等于80，所以80除以20等于4.

口算的进行非常顺利，孩子的课堂展示也非常棒，但是在学习竖式的时候，就有了一些孩子出现了不同的情况。

当孩子们出现不同的答案时，我让板演的孩子问一句：大家还有什么问题吗？并让他自己找一名学生问一问，问题是什么？该怎么办？学生与学生之间进行对话，有错的话，在大家的帮助下，改正自己的错题。这样的学习形式，从例题到练习，都是学生与学生之间的对话，我只是在旁边把出错的样题让孩子们自己写在黑板上，让学生自己来找出问题，并解决问题在哪？

信本课堂中的乐研信展，在我们这节课中运用的比较多，有口头展示的，有上台板演的，有生与生之间问题的交流。但是对于这节课我的作用，我觉得做的不好，只顾着孩子们之间的对话，没有帮着孩子们把问题的根源找出来，就已经下课了。

虽然信本课堂进行了两年多的研究，但是对于信本课堂我还有许多做得不足的地方，如：孩子们的数学研究如何才能真正做到位，而不是表面化；两极分化的情况如何才能减少；小组合作现象如何才能面向全体，而不是部分孩子参与。

且行且思，只有不断的反思、改进、研究，信本课堂才会越来越好，孩子们才能真正从课堂中达到修业修能双赢。