2017-05-08 收藏
经验分享文章
上过《数独》一课后,发现本节课还是存在一些问题。
第一次在六班试讲的时候,设计的课堂内容过多,一节课一直在推着学生走,仅有一部分同学能跟上推理的步骤。但是大部分同学对此表现出了极大的兴趣,这种兴趣维持了整整一天,孩子们叽叽喳喳地围在我身边告诉我在哪里哪里见过数独游戏,和我探讨着课堂知识以外的经验。但还是有部分不明白游戏规则的孩子在本节课只跟着热闹热闹,并没有感受到数独游戏的魅力,于是本节课的教学目标在实现的时候收到了一些阻碍。这是在设计课的时候没有充分考虑所致。
第二次在五班上课,原以为六班孩子的兴趣会在乖巧的五班继续上演,结果却出乎预料。所准备的内容不仅没有讲完,还在新知的环节进入了“思维怪圈”,孩子们一直在纠结数独中哪一个空是可以确定的,明明不能确定的空,可孩子们却偏要假设它可以确定,于是我一次又一次的打断,并告诉他们没有假设,有就是有,没有就是没有,导致孩子们失去了学习的兴趣。于是整堂课都无法顺利地找到突破口,后面准备的数独团体比赛没有展开,直到一节课结束了孩子们还总说老师总打断他们,不让他们说完。对于此我是又气又欣慰,气的原因有二,首先因为自己的引导问题导致孩子们进入思维怪圈,一节课让孩子们没有方向。还有就是学了那么多年师范,居然连充分尊重孩子的道理都不懂,为什么要打断他们呢?应该让他们先说一说自己的想法嘛。欣慰的是孩子们愿意和我抱怨,愿意跟我说一说老师存在的问题,从他们身上我感受到了信任。从孩子们身上我知道了,要充分尊重孩子的想法,尊重孩子的话语权,这也是师生平等的道理。
从备课的角度来说,我在备课时设计的难度较大,整节课大部分学生积极思考,努力解决问题,但有少数同学还是没能彻底明白数独游戏的规则,无法顺利地找到突破口,所以解决问题的积极性不够高,出现了轻微的两极分化现象。接下来的备课我准备降低知识内容的难度,并将引导转换成学生能理解的语言,有了方向,再次备课!
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