我教数学的时间并不长，我现在特别愿意深入进去，在教学过程中，我发现数学其实很有趣！

听名师名家的课，无不体现这一点，因为投入才有趣，因为数学有趣才更投入，他们的教学形式都体现这一点，好玩的数字游戏，好玩的公式推导，好玩的数学理念等等，如果老师都觉得数学好玩有趣，带给学生得影响也是好玩有趣。

就如圆锥体积公式的推导，让学生思考如何来计算圆锥的体积，学生在没有预习的情况下，他们献计献策，把圆锥放到一个盛满水的圆柱里，看圆柱的水面提高了多少，提高部分就是圆柱的高，借助圆柱的体积进行计算，这是一个好的方法，圆柱和圆锥之间有联系。也有学生提出质疑：圆锥特别大怎么办？要为圆锥设计一个一样大的圆柱进行计算吗?非常棒的点子，无意之中就戳到了点子上：一样大是什么意思？学生纷纷发表意见：一样的就是底面积一样，高也可以一样，这样圆锥肯定能放进去，这样的圆柱和圆锥之间又有什么关系呢？学生又猜测：老师，可以让圆柱高一些，这样谁就不会漫出来，就可以计算了，如果圆柱不高，水面就不知道升了多高，还是没法计算。

（第一次碰到学生居然可以这样想象，没有提前为学生准备这样的演示仪器，我很遗憾）

那我们先试试底面积一样，高一样的圆柱和圆锥之间会有什么关系?我拿出事先准备好的等底等高的圆柱和圆锥，让学生用水来测量一下，学生通过测量，发现三个圆锥的体积是一个圆柱的体积，也就是说圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。

前提是什么？前提很重要，必须是等底等高的情况下，通过实验解决了这个圆柱和圆锥之间的体积关系的运算。

那么，学生提出的那个问题又有什么意义呢？等底等高的圆锥放在圆柱里，水面升高的高度会是多少？学生拿笔计算，也有冥思暮想的，升高的高度是全部水面高度的三分之一，学生纷纷讲解自己的理解过程、计算过程。

一节课热热闹闹过去了，在练习反馈中，表明学生掌握的非常好。在处理练习中，加米字号的题目学生一致认为很难，是因为米字号的限制，也是因为我从来都不处理这一类的题目，今天我们试一下读一读：一个圆柱形木桶（如图，水桶平置），地面内直径为4分米，桶口距地面最小高度为5分米，最大高度为7分米，该桶最多能装多少升水？学生认真读题后认为题目太容易了，看最低高度就好，数学的有趣学生在这一刻感受到了，他们发现数学不是单纯的计算，做题，还可以有这么有趣、好玩的内容，因为这个内容和生活息息相关。

所以，数学真的可以很好玩，很有趣，关键看老师有没有觉得有趣，好玩。当学生觉得数学好玩、有趣时，学习起来就不是那么枯燥无味了。