2017-04-19
收藏
我真的为学生考虑了吗?我的教学设计真的是为了学生而设计的吗?他们真的能适应我的教学步骤吗?这几天,我一直在思考这个问题,同时也在观察着学生们课堂中的表现。经过观察、思考,我才猛然间意识到,似乎我并没完全做到位学生考虑。
想起前几天校长分享培训感受时,我印象最深的就是他说的一位特教老师的课堂。记得校长说,那个老师真的做到了,把课堂还给学生,教学设计、课件等等真的就是为了学生而设计的,而不是单纯的为了课堂的精彩。那时我脑中出现的第一个画面就是,我为了准备公开课时候的情景,似乎在准备公开课时,在写教案的时候,我脑中第一个想法不是在想,我的学生能学会这些知识点吗?这节课的知识点对他们来说多吗?而是在想,怎么才能吸引学生的兴趣,怎么让自己的课堂更精彩呢?于是就会动用卡通、设计情节等等。可是仔细思考下来,这些卡通、情节是吸引孩子的注意力了,可是这些东西对他们的意义是什么呢?似乎没有,只是单纯的为了让他们进入到课堂,可是最后的结果往往并不尽人意。课堂中,学生是很积极的和老师进行互动,但是最后结束,他们往往记住的是那些卡通人物,而对于知识点记住的却是少之又少,课后去反思这节课的时候,却没有想到这些,而是单纯的觉得,我们这样的孩子,本来就学的慢,没记住很正常的,下节课再讲一遍啦!于是同样的知识,有时候甚至能讲半个月。
现在想来,孩子始终学不会,是不是因为我并没有真的从学生的实际情况出发呢?他们并不理解这些知识的意义,对他们来说,这些知识老师教的知识,对他们来说,并没有什么意义,所以他们学的很慢很慢。
想起之前读书分享的时候,刘老师说过对于数字的教学,她说每天都在教学生认识数字,可是学生们总是记住这个数字,就忘记另一个数字了,为什么呢?知道她在书上看到,要把数学融入到生活中,这样会让学生学得更快。于是,她就让学生认识钱币上的数字、遥控器上的数字,最后的结果就是,好多学生都记住了平时记不住的数字。这是不是就是因为从学生的身边出发了呢?所以,这样的学习对他们意义更大,于是很快就记住了!
我想,为学生考虑并不单单为通过他们的不同水平简单的分成A、B、C、D组,而是还有了解他们的生活、了解对他们来说那些是有意义的,了解他们真正的需要什么吧!
数学脑筋急转弯:妈妈买鱼
数学脑筋急转弯:排列队形
数学脑筋急转弯:渡船
数学脑筋急转弯:汤姆过生日
数学脑筋急转弯:孩子吃饼
数学脑筋急转弯:太阳转动
数学脑筋急转弯:夜黑风高的晚上
数学脑筋急转弯:洪水淹桥
数学脑筋急转弯:买卖玩具
数学脑筋急转弯:猫吃老鼠
数学脑筋急转弯:小朋友游泳
数学脑筋急转弯:分苹果
数学脑筋急转弯:富豪的东西
数学脑筋急转弯:猜数
数学脑筋急转弯:学生排队
数学脑筋急转弯:分馒头
数学脑筋急转弯:篮球鞋
数学脑筋急转弯:买帽子
数学脑筋急转弯:按时吃药
数学脑筋急转弯:买衬衫
数学脑筋急转弯:报纸消息
数学脑筋急转弯:四减一等于五
数学脑筋急转弯:宴会握手
数学脑筋急转弯:谁亏了
数学脑筋急转弯:砸玻璃
数学脑筋急转弯:手指受伤
数学脑筋急转弯:烟鬼抽烟
数学脑筋急转弯:棒球比赛
数学脑筋急转弯:倒拔垂杨柳
数学脑筋急转弯:妈妈熨烫衣服
小学 |
初中 |
高中 |
不限 |
一年级 | 二年级 |
三年级 | 四年级 |
五年级 | 六年级 |
初一 | 初二 |
初三 | 高一 |
高二 | 高三 |
小考 | 中考 |
高考 |
不限 |
数学教案 |
数学课件 |
数学试题 |
不限 |
人教版 | 苏教版 |
北师版 | 冀教版 |
西师版 | 浙教版 |
青岛版 | 北京版 |
华师大版 | 湘教版 |
鲁教版 | 苏科版 |
沪教版 | 新课标A版 |
新课标B版 | 上海教育版 |
部编版 |
不限 |
上册 |
下册 |
不限 |