3．提出思考问题：

(1)小数四则混合运算的运算顺序是怎样的？

(2)想一想：整数中我们学过哪些运算律？刚才的计算过程中有没有用到运算律？

学生在小组内合作交流、讨论，然后全班交流。

4．引导学生小结：

(1)从运算顺序上看，小数四则混合运算的运算顺序与整数四则混合运算的运算顺序是相同的。

(2)从运算过程上看，整数的运算律在小数的运算中仍然适用。

5．出示运算律和运算性质的统计表。

  设计意图：让学生利用迁移的方法学习数学，增强学习数学的信心，同时引导学生通过比较发现小数的运算顺序与整数的运算顺序一致，整数的运算律同样适用于小数，让学生经历知识的形成过程，有助于知识的构建。

6．自主学习，解决问题②。

(1)自主解决问题。

(2)指名板演。

方法一： 2.8×5＋7.2×5

＝14＋36

＝50(元)

方法二： 2.8×5＋7.2×5

＝(2.8＋7.2)×5

＝10×5

＝50(元)

(3)思考：每种算法的依据是什么？对这个问题而言，你更喜欢哪种算法？为什么？

(4)小结：整数的运算律同样适用于小数，应选择合适的方法进行计算。

⊙强化练习，拓展提高

1．在

里填上适当的数。

(1)6.7＋4.95＋3.3＝6.7＋□＋4.95

(2)(1.36＋1.75)＋0.25＝□＋(□＋□)

(3)(25＋250)×0.4＝□×□＋□×□

2．把左右两边相等的式子用线连起来。

(18＋5)×0.4             8×9＋8×0.25

3．8×15＋6.2×15                 18×0.4＋5×0.4

8×(9＋0.25)                             (3.8＋6.2)×15

3．8×2.5×4                           3.8×(2.5×4)

(1)观察这几道题，看一看这几道题有什么特点。

(2)学生试做，看一看谁的方法最简便。

(3)小组汇报交流，说出各自的想法以及分别应用了哪些运算律。

设计意图：具有挑战性的层次练习，很好地满足了不同层次学生的学习需要，提高了学生的计算能力，同时培养了学生运用知识解决问题的能力。

⊙全课总结

请学生说一说学习这节课的收获和感想。

⊙布置作业

教材45页2、3、5题。

板书设计

手拉手

①方法一：2.8×3＝8.4(元) 6.1×3＝18.3(元)

8．4＋18.3＝26.7(元)

方法二： 2.8×3＋6.1×3

＝8.4＋18.3

＝26.7(元)

方法三：2.8＋6.1＝8.9(元) 8.9×3＝26.7(元)

方法四： (2.8＋6.1)×3

＝2.8×3＋6.1×3

＝8.4＋18.3

＝26.7(元)

②方法一： 2.8×5＋7.2×5

＝14＋36

＝50(元)

方法二： 28×5＋7.2×5

＝(2.8＋7.2)×5

＝10×5

＝50(元)

小数的运算顺序与整数的运算顺序一致，整数的运算律同样适用于小数。