在课堂上的倾听有三种，一种是老师听学生说，一种是学生听老师说，还有一种是学生听学生说。如果能做好这三点，我想离好课堂就不远了。今天想要聊一聊老师倾听学生的事。

昨天下午上课，在做《小学数学》的时候，一个程度还算不错的孩子，问了我一道题，他说：“老师，我这道题不会做呀，不知道该怎么做。”我一看那道题，分明就和上午讲得课本上的那道题一样嘛，只是换了数，换了形式而已，但是换汤不换药。我心里想：完了，这道题一定是上午没有讲明白。

后来想了想，自己怎么就没有给孩子们讲明白了，原来是因为那时候，马上就要下课了，时间不够了，所以就领着孩子们读完题目，自以为是的和他们一起解决了这道题，当时并没有意识到自己为了完成教学任务而讲得有多快。没有给孩子们足够的时间去思考，更别提给够孩子们讲一讲自己的想法的机会，所以，在少数的几个孩子说出算法的时候，立刻就给出了问题的答案。

最终，因为自己没有给够学生思考的时间，没有给够学生充分表达自己想法的机会，导致下午做题的时候，有一部分孩子，再次出现类似的题型时，不会做的现象出现。

再遇到这样稍微有些难度，需要孩子们思考的问题，就需要多给孩子一些时间了，事后再补救，还是要浪费时间，还不如第一次就做好。跟着学生的思维走，而不是跟着自己的思维走，有时候不能为了单纯地完成一节课的教学任务，而忽略了孩子们，忽略了孩子充分表达自己想法的机会，便失去了最好的教学时机。

今天再次拿出类似的题型来讲这道题，这道题是这样的：一根5米长的铁丝重250克，问：2500克的铁丝长多少米？

昨天没有让他们讨论，只是个别学生说出了自己的想法，先算出有多少个250克，那就有多少个5米，算式是：2500÷250=10，10×5=50（米）。

今天给够孩子们思考的时间，同桌之间讨论的时间，结果孩子们就又想出了另外一种算法，先求出1米的铁丝有多重，再求出有多少米长的铁丝，算式是这样的：250÷5=50(克)，2500÷50=50(米)。

还有孩子提出：250克的铁丝长5米，那2500克的铁丝就长50米呀，因为2500克是250克的10倍，所以结果也应该是5米的10倍。

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这就是给够学生思考时间，和没有给够学生思考时间的差别。

在课堂上，拿出更多的时间来思考，拿出更多的时间去倾听学生，远远比自己滔滔不绝，费劲口舌的去讲解，效果要好很多。

我想，我应该做一个“懒懒的”老师，多去听一听孩子们的声音，多去听一听孩子们怎么说，这样才会离好课堂越来越近。