2016-12-12
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在课堂上的倾听有三种,一种是老师听学生说,一种是学生听老师说,还有一种是学生听学生说。如果能做好这三点,我想离好课堂就不远了。今天想要聊一聊老师倾听学生的事。
昨天下午上课,在做《小学数学》的时候,一个程度还算不错的孩子,问了我一道题,他说:“老师,我这道题不会做呀,不知道该怎么做。”我一看那道题,分明就和上午讲得课本上的那道题一样嘛,只是换了数,换了形式而已,但是换汤不换药。我心里想:完了,这道题一定是上午没有讲明白。
后来想了想,自己怎么就没有给孩子们讲明白了,原来是因为那时候,马上就要下课了,时间不够了,所以就领着孩子们读完题目,自以为是的和他们一起解决了这道题,当时并没有意识到自己为了完成教学任务而讲得有多快。没有给孩子们足够的时间去思考,更别提给够孩子们讲一讲自己的想法的机会,所以,在少数的几个孩子说出算法的时候,立刻就给出了问题的答案。
最终,因为自己没有给够学生思考的时间,没有给够学生充分表达自己想法的机会,导致下午做题的时候,有一部分孩子,再次出现类似的题型时,不会做的现象出现。
再遇到这样稍微有些难度,需要孩子们思考的问题,就需要多给孩子一些时间了,事后再补救,还是要浪费时间,还不如第一次就做好。跟着学生的思维走,而不是跟着自己的思维走,有时候不能为了单纯地完成一节课的教学任务,而忽略了孩子们,忽略了孩子充分表达自己想法的机会,便失去了最好的教学时机。
今天再次拿出类似的题型来讲这道题,这道题是这样的:一根5米长的铁丝重250克,问:2500克的铁丝长多少米?
昨天没有让他们讨论,只是个别学生说出了自己的想法,先算出有多少个250克,那就有多少个5米,算式是:2500÷250=10,10×5=50(米)。
今天给够孩子们思考的时间,同桌之间讨论的时间,结果孩子们就又想出了另外一种算法,先求出1米的铁丝有多重,再求出有多少米长的铁丝,算式是这样的:250÷5=50(克),2500÷50=50(米)。
还有孩子提出:250克的铁丝长5米,那2500克的铁丝就长50米呀,因为2500克是250克的10倍,所以结果也应该是5米的10倍。
.....
这就是给够学生思考时间,和没有给够学生思考时间的差别。
在课堂上,拿出更多的时间来思考,拿出更多的时间去倾听学生,远远比自己滔滔不绝,费劲口舌的去讲解,效果要好很多。
我想,我应该做一个“懒懒的”老师,多去听一听孩子们的声音,多去听一听孩子们怎么说,这样才会离好课堂越来越近。
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