说课，主要是由“说”和“评”两个既相对独立又相互联系的部分构成。不论哪一种类型的小学数学说课，其“评”的部分是听者对“说”的科学性、可行性、艺术性、创造性等各抒已见，进行客观评价。不论是哪种类型的说课，一个完整的说课“说”的部分至少应包括以下四方面的内容：

（一）说教材

说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等，根据课程标准围绕教学内容制定三维目标，确定教学的重点和难点以及课时的安排，等等。一般地，说教材主要包括以下几项内容：

1、剖析教材。（1）教学内容是什么，属于何种课型，包含哪些知识点。要求具体交待教材内容是什么版本教材第几册第几单元第几节，课时是什么？再注明在书本的第几页，例题有哪几道，相应的练习题是哪几道题。（2）本教学内容在教材中、在单元中所处的地位、作用、意义和前后联系。就是所教的教材前面的基础是什么（联系到以前，来龙是什么），学了本内容对以后将起什么作用（去脉）。（3）本教学内容在编写上有什么意图与特点。即对教材的体系的把握，要说说编者的意图，准备题、例题、习题的意图，编排的思路，以及本部分知识本身有什么联系。（4）教材的重点、难点、关键及其根据。重点是一节课中需要解决的着重问题，难点是看教材和学生的结合，所谓关键是解决本节重、难点的着力点。

2、制定目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是优化课堂教学的前提和保证。说目标，不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，目标要全面、明确、切实可行，体现“三维”的整体性。

3、课时安排。根据教材的编写思路和结构特点，充分考虑学生的认知水平和年龄特征，对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述这样安排的依据。若所选内容需要安排2课时或2课时以上，则还要就每课时的教学重点与难点安排做出陈述。

4、教具、学具。

案例：说教材——“0的加减法”（苏教版数学一年级上册）

（二）说教法

说教法，就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。

教学方法的选择与制定往往受教材内容、学生特点、教学媒体、教师教学风格和授课时间的制约。教学方法是多种多样的，但始终没有通用的方法，“教学有法，教无定法，贵在得法”就是这个道理。在说课中，教师有必要把采用哪些教法，为什么要运用这些教法，有什么理论根据说出来。

（三）说学法

教学方法实际上包括教法与学法两个方面。所以，学法的选择与制定同样受教材内容、学生特点、教学媒体、教师教学风格和学习时间的制约。说学法，要认真分析并把握学生已有的认知水平（含学习方法和技巧）和生活经验，说出学习新知识过程应重点关注、指导学生掌握哪些学法，培养哪些能力；为什么要指导这些学法，理论依据是什么；学法指导的具体安排及其实施途径如何；在最大限度调动学生的学习积极性与主动性方面有哪些设想。选好学法有助于解决“怎样学”的问题。

教法与学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映，它们既相辅相成又相互促进。教师是教的主体，学生是学的主体。说教法与学法，实际就是解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。

教法与学法的选择一般都是一法为主，多法为辅。教法、学法如果用一种显得单调，太多了，又觉得老师在耍魔术，搞花样，通常以两、三种为好。

教法和学法的描述通常是要写出具体名称，再写选用各自方法的理论依据。也有先对理论依据、教学内容特点、学情等做简要表述，再说出你具体用哪种方法。各种方法怎样运用在本层次中不要说得太具体，否则会占用过多的时间。说课的重点要放在最后一部分说教学过程中，结合教学过程再叙述你是怎样运用哪种教法与学法的。

小学数学常用的教法：

（1）启发谈话法 （2）启发讲解法 （3）启发引导法

（4）尝试法 （5）发现法 （6）探究法

（7）师生合作法 （8）直观演示法 （9）动手操作法

（10）类比法 （11）分层推进法 （12）分层归纳法

（13）迁移法 （14）转化法 （15）创设情境法

（16）故事激趣法 （17）游戏激趣法 （18）悬念激思法

（19）设疑解域法 （20）目标导控法 （21）图解分析法

（22）反馈法 （23）练习法 （24）竞赛法

小学数学常用的学法：

（1）自学迁移法 （2）自学尝试法 （3）指导自主法

（4）发现法 （5）动手操作法 （6）观察法

（7）实验法 （8）讨论法 （9）分类比较法

（10）综合分析法 （11）列举（枚举）法（12）练习法

（13）推理归纳法 （14）不完全归纳法 （15）游戏学习法

（16）合作学习法 （17）验证法 （18）转化法

（19）假设法 （20）归谬引证法 （21）筛选法

（四）说教学流程（说程序）

所谓教学程序，就是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起，又是怎样展开，最终又是怎样结束的。

说教学流程是说课的重点部分，要说清楚每个教学环节的安排及其理论依据，体现各自的教学特色。要突出、鲜明阐述：（1）教学过程的设计思路（包括整个教学设计的指导思想、教材的处理意见和教学过程的整体安排），例如，探究发现式的教学设计思路一般可以表示为：创设情境——提出问题——猜想与假设——实验验证——解释与结论——巩固运用等。（2）如何铺垫，怎样导入与展开新课，为什么要这样做，有什么好处。（3）如何引导学生操作、观察，有什么价值及其依据。（4）选择或设计哪些范例，有何理论与实践价值。（5）如何突出重点、突破难点、抓住关键，以实现各项教学目标。（6）师生双边活动的组织安排和必要的调控反馈措施及其依据。（7）教学方法、教学手段、教学媒体的运用，以及学法指导、学生思维活动的落实。（8）如何进行小结。（9）板书设计及其意图。（10）课堂练习设计、综合作业布置及其训练意图。

例如，新授课的教学流程说课可以这样安排：

1、复习铺垫。如是复习口算，只说看卡片口算，不说具体题目。

2、导入新课。本部分的技巧必很强，要根据教材内容、年级特点具体选择教法。

3、进行新课。本部分是说教学程序的重点，不能简单化。要先讲清例题你是怎样指导学生操作、观察、自主学习或运用其他方法进行教学，运用什么手段来突出重点、突破难点、抓住关键的。要注意有些例题讲完不一定马上做一做，老师先设计单项练习，自己设计的单项练习要说明意图，单项练习后再做一做。

4、巩固运用。做一做后，就是巩固练习，有些题目要说明其作用或意图，可安排学习质疑。

5、课堂总结。总结可以老师总结，也可以是学生总结：A、学了什么内容？B、用了什么方法？C、还想知道什么？有什么遗憾？

在整个说课活动中，说教学流程是重中之重，它往往决定全部说课的成功与否，所以，你们必须了解评委评价教学过程设计的好坏重点是关注哪几个方面：

（1）教学过程的设计是否围绕教学目标展开，所安排的各项学习活动能否有效地为既定目标服务；

（2）教学内容的安排是否结合教材资源，贴近和联系学生生活经验，做到科学正确无差错；

（3）教学结构、教学节奏的安排是否合理，学习重点、难点是否突出；

（4）教学方法的选择能否有效地调动学生学习的积极性，有利于各类学生都能获得一定的发展和提高；

（5）教学媒体的选择有效、实用，能真正发挥辅助教学的作用；

（6）教学过程流畅，条理清晰，环环相扣，逐步深入。

三、说课与备课、上课的联系与区别

（一）说课与备课的关系

1、相同点。

无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作。备课和说课所涉及的主要内容方面基本上是一致的，教师进行活动时都要花费一定的时间来研究课程标准、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方法，设计最优化的教学流程。

所以，说课稿与普通教案都必须对教材进行分析，确定教学目标，教学的重、难点，选用合适的教学方法和学习方法，设计科学、合理的教学过程。

2、不同点。

（1）内涵不同。一般来说，备课是教师个体独立进行的一种静态教学研究行为，而说课是教师集体共同开展的一种动态教学研究活动，说课显然要比备课更深入、透彻、细致。

（2）对象不同。备课一般是教师独立进行教学设计，不直接面对学生或教师，而说课是说课者直接面对其他教师、领导。

（3）目的不同。备课是以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的；而说课兼有提高教师队伍素质和实现教师专业化发展的目的。

（4）要求不同。备课的关键内容是能为上课提供可操作性强、条理清晰的教学流程，一般只需要写出教什么、怎样教就可以了；而说课不仅要求教师说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。

所以，普通教案与说课稿有一定的区别：

一是普通教案一般是直截了当地提出教学目标、教学的重难点，对教学过程的设计要具体、可操作，便于上课时的使用。而说课稿对教材的分析更具体、透切，说教学过程时要有一定的理论根据，要体现出每位说课者的教育教学理论水平。

二是普通教案的教学步骤具体详细，每个环节的教学内容要明确写出来；说课稿在这些方面一般比较粗略。

三是备课时选择的教法与学法是渗透在教学流程中，所以普通教案没有把教法与学法单列出写，而说课是把教法与学法两者分开，说课时一般要对选用的教法和学法进行描述，说明你选用该教法与学法的理论根据。

四是普通教案写教学过程时，一般只写出有关的教学内容及怎样教即可，说课稿还要写出为什么要这样教，有何依据，有什么优越性。就是说，说课要解决三个问题：教什么？怎样教？为什么要这样教？

撰写说课讲稿，没有僵化的模式，不要求包罗万象，而应该详略得当，有所侧重。一般地说，说教材、说教法、说学法这三项内容要简明扼要，干净利落；教学过程要合情合理，切实可行。整个讲稿要前后呼应，洋溢出教育教学理论的素养。

（二）说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处，但说课与上课毕竟是两种不同的活动过程，它们存在着一定的本质区别。

1、要求不同。上课主要解决教什么、怎样教的问题，让学生听懂、学好。而说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教？”的问题。

2、对象不同。上课的对象是学生，而教师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导。

3、时空不同。上课要受时间、空间的限制，说课比上课更具有灵活性，它不受教材、年级、人数的限制，大可到区域、学校，小可到教研组、备课组。

四、说课的功能

1、更新教育观念的功能。数学说课活动要求教师必须以 /article/现代教育教学理论为指导，确立素质教育观，依据数学课程标准的理念、教材的特点和学生的实际情况，来设计教学并将设计时所做的理性思考以及数学教学内容中所蕴含的德育、美育和思想方法等“隐性因素”显性地阐述清楚。

2、强化备课意识的功能。由于说课把教师的个人备课置于集体的监督之下，因而能强化教师的备课意识，促使教师深入地钻研课程标准、教材和学生，恰当地制定教学目标，认真研究教法与学法，加强备学生、备学法、备语言等薄弱环节，精心设计并优化教学过程，提高备课质量。

3、营造教研氛围的功能。由于说课活动把“说”和“评”结合起来，使说课教师静态的个人备课转化为动态的学术讨论，形成一种研讨氛围，促进理论与实践的结合，教学与研究的结合，起到以“虚”带实，共同提高的作用。教师在说课中所阐述的教学设计往往是一项带有创造性的研究成果，因此说课可以为学校提供实用有效的较高层次的教研模式。说课活动所营造的前所末有的良好的教研氛围，有助于引导广大数学教师自觉地向教育科研要质量，促使他们由经验型主动地向科研型、学者型转变。

4、发挥群体优势的功能。具有坚实群众基础的说课活动，形式上是说课教师个人“表演”，实际上却是全体参与者的一次深刻而具体的教研活动。通 过“说”发挥了说课教师的作用，通过“评”又使教师集体的智慧得以充分发挥。说者要努力寻求现代教育教学理论的指导，评者也要努力寻求说课教师特色与成功经验的理论依据。说、评双方围绕着共同的课题，各抒己见，相互启发，优势互补，智慧交锋，各有所得，不仅锻炼了参与者说与评的能力，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高。

5、提供考核依据的功能。说课活动要求教师在有限的时间内，讲清“教什么？”、“怎样教？”以及“为什么要这样教？”这一些基本的教学问题，从而展现出教师备课的思维过程，显示出教师对课标、教材、学生的理解和把握水平，以及运用有关教育教学理论进行教学活动的能力。这里，既通俗（容易理解，新老教师皆宜）又精深（教无止境，教学功夫精深），既有实践又有理论。它有考核教师数学专业知识、分析教材能力、设计教学能力、基本教学技能和教育理论修养的重要手段，有利于全面考核与综合评价一位教师。由于说课不受教学进度和学生参与的限制，简便易行，节省时间，能为各种竞赛、选拔、考核提供评价依据，因而各地往往将说课作为教师聘任、考核、职务晋升评定的必要手段之一。

五、说课考核应注意的问题

1、抽签定题，独立撰稿。说课选拔、考核一般是由评委事先确定几个教学内容，参加说课的教师自定一个年级进行抽签。抽签后每位老师在一个小时内独立撰写说课稿，撰稿时只能随带教材和教参，不能携带其他材料。

2、不能照本宣讲。说课是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。就是说，说课主要是回答自己为什么这样教的问题，因此，说课者不能按照自己写好的教案详细讲解教学过程。

3、详略得当，切忌“读”和“背”。说课是说课教师给特殊听众（领导、同行或教学研究人员）唱“独角戏”，它侧重于理性的阐述。说课要主次分明，切不可平均使用力量、面面俱到，要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据简要说。同时，“唱戏”时，要求条理清楚、生动形象，尽可能脱稿。说课不等于读课，一定要防止把“说”变成“读”，或者毫无表情地“背”稿。

4、尽量做到边说课边板书。板书设计最好结合在说课中进行，重要的板书可以边说边写，板书要突出重点，不要面面俱到，板书不十分重要或突出时，可以不说。通常不要等课说完了再来单独进行一段板书。

5、要在规定的时间内完成。每人说课一般是10-15分钟。

6、灵活取舍。说课如果估计在规定的时间内不能说完，那么教法与学法只要简单说说你采用哪些方法就行了，然后在说教学过程中穿插说明你怎样运用、为什么运用这些教法与学法。

围绕一个“课”字，突出一个“说”字，选准“说”法，找准“说”点，把握“说”度，相信你就会把“课”说“活”说精彩。