在课堂教学中，学生插嘴的现象十分正常，一般是学生上课时认真听讲、积极思考的表现。不能简单地把插嘴看成学生的恶意捣乱，而是学生渴望实现自我的表现，因为一节课的时间是有限的，对于每一个学生来说，被提问的机会不可能人人均衡，有些学生的表现欲望得不到满足之后，情急之下只能“一吐为快”了。 针对学生的插嘴现象需要做出理性的思考，采取行之有效的对策，既要稳定课堂秩序，又不能挫伤这部分学生的积极性。

在学生插嘴时，教师首先要明确学生插嘴是善意的还是恶意的。如果确实是故意捣乱，就必须及时进行批评教育。而如果是因为反应灵敏，迫不及待地把答案说出来，就要考虑如何引导。面对学生插嘴的现象，教师在教学中可以采取以下几条具体的策略：

一是充分预设。教师在进行教学实际时需要多站在学生的角度进行思考,尽可能地充分预设，这样，在学生插嘴时，就可能及时有效地加以应对。例如，在教学乘法分配律时我给学生出了这样一道题：25×44，主要引导学生使用乘法分配律进行简便计算。但是我也预设到学生可能首先会想到乘法结合律进行简便计算。果然实际教学时，出示题目后就有学生插嘴：“这道题可以用乘法结合律进行简便计算,这样算步骤更少。”由于有了充分的预设，我在肯定这些学生想法的同时，又引导学生对运用两种运算律进行简便计算的过程进行比较，加深了学生这两种运算律的比较。

二是积极调控。学生在课堂上插嘴常常对问题考虑得并不完备，教师应巧妙运用自己的教学机智,灵活处理。例如，教学一千以内的加减法时,有这样一道思考题：一个数减去248,小明计算时错把被减数百位和十位上的数调换了,结果得439，正确的得数是多少？学生阅读完题目后,一位调皮的学生插嘴道: “这个小明真是马大哈,怎么会把被减数百位和十位上的数调换了,肯定是近视眼，没带眼镜造成的。”话刚说完,全班学生都哈哈大笑起来，此时我虽然很生气，但迅速调整好自己的情绪，等学生笑得差不多时语重心长地说：“小明做题目时，为什么会出现这样的错误？对你有什么启发？”学生回答道：“小明做题时态度不够认真，观察不够仔细。我们可不能像他那样。”教师的适时调控既避免了当时的尴尬，又教育学生养成良好的学习习惯。

三是善于鼓励。学生插嘴的行为要有意识引导，但对于插嘴时闪现的思维火花却要倍加呵护。教学《倍数和因数》时，有这样一道题：三个连续的两位数相加，所得的和也是两位数，并且是23的倍数，这三个数分别是多少？多数学生都是先列举出23的倍数有哪些，再从这些倍数中找出两位数，最后将这些数进行拆分找到这三个数。就在这些学生发言的时候，有学生插嘴说：“三个连续的自然数相加所得的和就是中间数的3倍，题目中说所得的和是23的倍数，说明中间数就是23，这三个数是22、23、24。”其他学生纷纷点头表示赞同，我也不禁鼓起掌来。一个学生的插嘴点燃了全班学生思维的火花。