2016-10-28
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2014年2月24日星期一我们的教学要有牵有放,牵放适当,这样才会有好的效果。今天我听了一节“速算与巧算”的计算教学,我把自己的想法说一说,与大家探讨。
老师出示:2+5+8 3+7+4 6+5+5
1+3+9 2+4+6 10+3+10
学生都埋头在做,老师也在很认真的巡视着,当有一个学生举手表示作完了的时候,老师还在不停的巡视着。大多数学生举手后,老师说:“以小组为单位,说说自己的方法”。小组说完了老师在集体讲解。
我在想:
在这个教学环节中,老师似乎在“放”,让学生自由的思考,这样的“放”对于二年级的学生来说,还不如“牵”的效果好!因为:
1、当第一个学生举手时,我认为老师的注意力不是巡视了,而是让所有的学生都集中注意力,思考:为什么他做得又对又快?
2、大多数学生举手后,老师说的“以小组为单位说说自己的方法”,也冲淡了教学节奏,没有激发学生的积极性。
我想改:
既然“放”的效果不好,我就改成“牵”,也不知道效果会怎么样。
1、老师出示:2+5+8 3+7+4 6+5+5
1+3+9 2+4+6 10+3+10
师:“看谁做得又对又快?”
2、老师这时只注意谁做的快而对,当有一个学生做完后,所有的同学停下来,并激问:“大家都没有做完,你怎么这么快啊?”
学生自然会把自己的好方法说出来,可能就会是“找朋友凑十法”。
3、再引导大家试一试“找朋友凑十法”。
这样,学生就会在前后两种不同的方法中比较,真切地体会到“找朋友凑十法”的好。这时的“牵”既鼓励算法“多样化”,又在多样化算法中体验算法的“最优化”,何乐而不为呢?
其实,我也不知道这样改是不是真的好?权当提个醒吧!8:15:40
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