评价作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习、检查教学方案，发挥着十分重要的作用。评价作业的方式是多种多样的，用的好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力。用的不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。所以评价作业不是轻而义举的事，我在这里简要介绍几种方法。

一：分类评价法 一篇好的作业是多种指标的综合体现，如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的学习观点，我们可以采取分类评价法的策略。例如，我给学生设计了三种评价的方法：“A”代表创新评价。主要看学生解题思路和表达方式是否具有创新意识，是否有独特的见解，是否清晰简洁，是否有超额完成作业的情况。

“B”代表“双基”评价，主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确。“C”代表书面评价，主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范。 例如：学校图书室原有科技书是图书总数的2/5，今年又买进100本这样的科技书，这时科技书的数量就占全部的5/11，原来图书室一共有多少本书？ 大部分同学都是用方程解的：设原来有图书X本，（1-2/5）X=（X+100）（1-5/11），但是有个同学的思考过程有自己的见解，列式为；[1÷（1-2/5）]：[1÷（1-5/11）]=10：11 100÷（11-10）X10=1000（本） 这时我就可以给这个学生评为“A优”其他的同学看情况评为“A”“B”的等级。 二：鼓励上进法 学习是一项复杂的认知、实践活动。

造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要使差生改变现状，取得很大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到意想不到的困难。因此我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的评价策略。当学生通过努力，再作业的某些方面有所进步时，或着在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机的适当太高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学生的积极性。 例如：有一次，我发现一位作业一向工工整整的、从不马虎的学生，这次却做的凌乱和潦草，而且有不少不该的错误，我没有武断的否定这篇作业，而是对他作业不好的原因进行了了解，当知道他家里出了事，身体又不舒服时就表扬了他不怕困难、刻苦学习的精神，并给他的作业评了较高的等级。

三：激励一题多解 认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高的水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多解的方法，逐次提高等级的策略，当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，这样就可以视情况给以等级为了增强实效，我们可以在前一次评估施加一些针对性，启发性，鼓励性的语言。 例如：有两笼鸡，从第一笼中取出15只放入第二笼，这时第二笼内的正好是第一笼的5/7，已知第二笼内原有鸡35只，第一笼内有鸡多少只？（用五种方法解答）。

（1） （35+15）÷5/7+15=85

（2） 设第一笼原有鸡X只 （X-15）5/7=35+15 当他做出二种后就给予鼓励，你在想想还有别的做法吗？

（3） 设第一笼原有鸡X只 （35+15）：（X-15）=5：7

（4） （35+15）（1÷5/7）+15=85

（5） （35+15）（1+1÷5/7）-35=85 果然学生又想出了另外三种做法，我又给他提高了等级“A优” 四：分析评定法 学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及知识上的脱节和恶性循环，可以采取分析的批改策略，帮助学生弄清了错误的原因，补充所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评定。 例如：在做分数除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题，显然这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理，这时可以对学生的作业暂不评定，帮他分析，知道他去复习课本上的同一类型的例题，如加以批语：“请参考ＸＸ例题后重做”，等学生弄懂了算理，把错题纠正以后在进行评定。 五协商评定法 作业中有时会出现了一些令教师迷惑不解的情况。

如知识较差，智力水平不高，平时作业不太认真的学生，有时却做的很好，他是有了突出的进步，还是提高了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的学生有时做的却很不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如有的学生解题过程很特别，很简练，而结果是正确的，这种结果是偶然的巧合还是一种新的做法，为了实事求是的评定一个人的作业的好坏，又不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我采取了当面了解情况，协商的评定方法。 例如：把一个边长为４０厘米的正方体，削成一个体积最大的圆柱体，圆柱体的体积是多少？ 一个学生是这样列的算式：４０Ｘ４０Ｘ４０÷４Ｘ３.１４ 我对这种解法有点疑惑，就找到该学生询问，学生说“正方体的体积与圆柱体的体积之比为４：３.１４，然后又给我做了解释，我对他这种富 有创造性的思路给予肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤，把思路表达出来，通过协商给他一个恰当的等级。 总之，对学生作业的评定应做到面面具到，恰如其分，使学生的作业能发挥自己的潜力，取得自己最佳的学习水平，使学生多思多找多算，成为学习的动力。