我说课的内容是五年级数学上册第三单元《观察物体》中的例1和例2。

首先我对教材和学情进行分析:

观察物体，学生通过二年级第5单元的学习和日常生活中积累的感性经验，已经能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。本节课在此基础上，进入“空间与图形”的第二学段，通过观察较为抽象的几何形体，使学生进一步认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的；并能正确辨认从正面、左面和上面观察到的简单物体或两个立体图形的位置关系和形状。

基于对教材的理解和分析，结合学生的知识经验和生活经验，遵循课程标准精神，我确定了以下目标与重点难点。

1、教学目标

（1）知识与技能

能正确辨认从正面、左面、上面观察到的一个或两个几何体的形状。

（2）过程与方法

使学生经历观察的过程，让学生认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。同时发展学生的空间观念和思维能力。

（3） 情感态度、价值观

通过小组合作交流，培养学生认真乐于与人合作，并从不同角度欣赏他人的良好心态。

2、 教学重难点：

教学重点：在实际的观察活动中，让学生认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。

教学难点：能正确辨认从正面、左面、上面观察到的两个物体的形状。

3、教法和学法：

为了体现以学生发展为本，教师是学生的组织者、引导者与合作者，遵循学生的认知规律，体现数学源于生活，我让学生准备的学具是家家都有的鞋盒子，通过小组合作观察交流，教师参与并适时引导的方法，让每个学生都经历观察活动，通过观察活动在头脑中形成表象，再进行辨认、想像、猜测、分析等过程，发展学生的空间观念和思维能力。

4、教具学具准备：长方体、正方体、球、圆柱、多媒体课件。

教学过程

新课程提倡学生的学习过程是在其原有认知基础上的主动建构，因此我依据学生的认知规律将教学程序分为以下五个环节：

一、调用旧知、激活体验

出示课件：这是我从不同方位拍到的我们小熊娃娃的图片，为什么4张图片会有所不同呢？引导学生说出：因为是从不同的方位拍摄的。

这节课我们继续来学习《观察物体》，相信同学们会有更深一步的认识，这样引出课题。（并板书：观察物体）

(课标指出数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，我这里通过图片，激活学生的旧知，激发学生探究深一层知识学习的欲望。)

二、师生互动、探究新知

第一个活动：整体感知（观察鞋盒子）每4人一组一个长方体的鞋盒子

先在小组讨论的基础上，通过实物指出正面、左面、上面。（并板书）

为了引导学生观察要有目的性，我再进一步提出观察要求：每组同学的眼睛都分别垂直于正面、左面、上面，把观察后得到的图形画在本子上。

为了从生活中的实物出发，使每个学生真正体验到从不同方位观察长方体，看到的形状是不同的；并且发现站在任一位置，都不能同时看到长方体所有的面，而最多只能看到它的三个面。我设计了让小组合作任意选个角度观察鞋盒子，看有什么发现？我参与到学生的观察活动中，发现问题，给与适当的指导。

在这里我预设到如果有的学生说能看见4个面。我会笑而不答请他上来演示给学生看，你是站在什么位置看见了四个面的。让学生在过程中纠正自己的错误。

小组汇报时只要有发现，我都给与适当的鼓励，并把学生的汇报结果作为板书内容。这样就树立了学生学习数学的自信心，提高了学生学习数学的兴趣，促进了学生的发展。

在学生充分建立表象后，我再出示例1的小药箱，让学生对不同位置观察到的物体形状进行辨认，从而发展学生初步的空间观念。

有了前面的观察和发现，有了前面学习中建立的模型，我要求学生独立在书上完成练习八的第一题。

脱离实物，展开想像，才是发展学生空间观念的最好途径，所以在前面观察建立表象的基础上我提出：如果从不同的角度看正方体，想像每个面的形状是什么样的？站在一个位置最多能看到几个面？

第二个活动是观察球体和圆柱体

先小组合作让学生从不同的角度去观察学具中的球体，看到了什么形状，有什么发现？在交流中得出结论。

再从任意不同的角度观察圆柱体，把你从不同位置上看到的形状和同学说一说，小组内有疑议可以提出来和老师交流。

我预设了两种情况：

①看到的是长方形；②看到的是带有弧度的图形。

如果出现第二种情况，我采用的对策是：（利用实物投影展示）

4、课件出示例2，边叙述：看来观察一个物体已经难不倒我们了，现在老师可要提高难度了，现在把它们放在一起，发挥你们的想象，你还能辨认哪个图形是从正面，左面和上面观察到的吗？仔细思考。

（我这样设计是为了克服本节课的难点，我把例题2进行了分解，先单个观察每个实物，然后再把两个图形放在一起，这样降低了难度。）

课标指出不但要关注学生学习的结果，更要关注学生知识的形成过程。接下来我让学生独立完成练习八第3题，并让学生汇报你选择的理由。

三、趣味游戏、强化认知

1、做猜物体的游戏（课件出示课本第40页练习八的第2题）

小组合作猜一猜，它可能是什么立体图形？说出你的理由，然后从学具中找一找验证结果是否正确。（可能是正方体、长方体或圆柱体、棱柱）

这样让学生的想象建立在一定的表象基础上，不是凭空去想像。学生经历了猜测、分析推理，最后再实物验证的过程。同时，发展了学生的空间想像力和思维能力。）

我继续追问：你们能不能想出一个好办法让大家知道这究竟是什么物体吗？

这一富有挑战性的问题，激发了学生积极主动的去思维。从而探究出解决问题的方法是还要知道另一个面或两个面的形状。

2、有了练习八第2题做铺垫，再小组合作完成39页“做一做”就很容易了，这样也体现了知识出现的层次性。）

为了帮助学生把零散的知识进行归纳梳理，同时培养学生从不同角度欣赏他人的良好心态。接下来我对应用部分进行了小结：我们通过观察发现从同一个方向观察不同形状的立体图形，得到的形状也可能是相同的。因此，我们不能只根据一个方向看到的形状就确定是什么立体图形，只有把不同方向看到的形状进行综合，才能进行正确的判断。我们要全面了解一件事物或一个人也要懂得从不同的角度去观察、思考，不能片面的看待。

四、畅谈收获 、全课总结

通过畅谈收获，使学生找到了学习数学的乐趣。

五、布置作业，学科整合。