◆您现在正在阅读的探索提高小学生计算正确率的有效途径文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!探索提高小学生计算正确率的有效途径计算教学，可谓是小学数学教学的“重头戏”。新教材对计算提出了新的要求，它不仅要求计算正确、迅速，更突出计算方法是否合理、简便，灵活，注重口算、笔算、估算等多种方法的有机结合，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高计算能力。但在近几年的教学实践中，我们发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生的计算正确率并不高，相反，由于计算错误而导致数学成绩较差的学生很多，有的甚至因此失去了对数学的兴趣。为此，我们数学教研组紧紧围绕“如何提高小学生计算正确率”开展了一系列的研究，同时，也获得了一些切实可行的有效途径。在此，与大家一起探讨交流。

一、透彻理解基础知识，是提高计算正确率的前提。

要使学生会算，首先必须明确怎样算，即考虑这道题运用什么数学概念，运算性质等。因此，充分理解和掌握基础知识，是提高计算正确率的前提。比如，有的学生对于简单的乘法口诀都不熟悉，那么，在计算时，势必会出现计算速度较慢，正确率较低的状况。又如，在计算0.25×（40＋8）时，有的学生对于乘法分配律的运用还不清楚，便会出现0.25×（40＋8）＝0.25×40＋8＝10＋8＝18这样的错误。当然，对于高年级学生来说，基础知识变得越来越丰富，有的学生就会出现知识混淆的现象。这时，我们教师切不能急于求成，而应帮助学生从整理已学的基础知识开始，运用知识迁移，不断深入。比如，学生在计算8.4÷0.35＝2.4，错误的原因是学生对于小数除法的计算方法不理解。教学时，我们可以引导学生思考：解决除数是小数的除法的关键是什么？使学生明确：把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。接下去，再让学生思考如何转化？从而引导学生运用商不变的规律把8.4÷0.35转化成840÷35，而不是84÷35，由此认识到除数的小数点向右移动两位，被除数的小数点也要向右移动两位，位数不够时，添零补足。只有明确了算理，学生才能真正掌握此类题型的基本方法。试想，一个连基本的计算原理和方法都模糊不清的学生，怎可能灵活、简便地进行计算，怎可能有较强的计算能力？

不难发现，新教材对于计算教学淡化了程式化地叙述算理和计算法则，重在让学生亲身经历计算方法的习得过程，重在暴露学生的思维过程，从而使学生真正理解算理，掌握算法，形成计算技能。在教学实践中，我们发现这样不仅能发展学生的思维，又能培养学生的创新精神，但是，在欣赏学生的多样算法的同时，我们必须及时组织学生进行比较和分析，在比较和分析的过程中，感受不同策略的特点，领悟不同方法的算理，分析不同方法的优劣，从而引导学生选择具有普遍意义，简捷的，并利于后继学习的方法。

我们觉得，随着学生年级的升高，在教学过程中，可以逐步引导学生用概括性的数学语言进行归纳和叙述，从而培养学生初步的逻辑思维能力。

二、有效加强必要练习，是提高计算正确率的关键。

为促使学生熟练掌握计算技能，加强练习也是必要的。正如“拳不离手，曲不离口。”但对于练习的设计，要注意科学性，讲究实效。在多年的研究中，我们也探索了一些方法：

1、加强口算训练

口算是笔算的基础，是小学生应该具备的基本技能，又是训练思维敏捷性的良好手段。教学实践证明，一个学生的计算正确率和速度的高低，与他口算能力的强弱是成正比的。因此，我们必须扎扎实实地加强口算训练，引导学生理解口算的算理，牢记一些常用数据，如125×8＝1000，25×4＝100。每天坚持练习3～5分钟，当然，可以采取多样化的形式，比如，安排在游戏、竞赛中。训练必须持之以恒，如果三天打鱼，两天晒网，是不可能达到“正确、迅速、合理、灵活”的要求的。

2、 注重对比训练

对于容易混淆的计算问题，或者为突出新知识的特征，一般在复习课中，相机安排对比练习。让学生通过练习对比帮助沟通与辨析，从而更好地掌握新知识的内涵、特点和规律，同时，也培养了学生的观察力和鉴别能力，克服学生思维定势的消极作用，使学生养成认真看题，仔细解题的良好习惯。

3、 重视错题分析

学生计算出现了错误，就一定要引导学生认真分析计算错误的原因，寻找错误的根源，及时改正过来。对于重复犯的某种错误，教师可以有针对性地选择常见的典型错例，组织学生一起观察、思考、分析、交流，通过集体“会诊”，既达到“治病”作用，又可以起到“防病”的作用。平时，我们就要根据学生计算中的错误随时登记，分析归类，有针对性地反复练，从而起到事半功倍的作用。

三、注重非智力因素的培养，是提高计算正确率的保证。

小学生的观察能力还不是很成熟，观察的方法还需要继续完善，我们除了思维的训练，方法的引入，以及必要的练习外，学生的非智力因素的培养也是非常重要的。在教学实践中，我们通过分析发现以下几点容易造成学生出现差错的原因：

1、感知不准确

感知是客观事物直接作用于感观、事物的个别属性在大脑中的客观反映，小学生感知事物的特点是笼统、粗糙的，他们往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。因此，他们对事物的感知缺乏整体性，在看题、读题、审题、以及抄写的时候，有时观察不仔细，因而获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就使信息失真，致使学生把题目中的数字、符号抄错。如把“35”写成“53”，把“＋”写成“－”，抄上一行串到下一行等等。

2、注意力不集中

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，注意的稳定和分配能力是影响学生计算的重要心理因素。而小学生在注意的广度、稳定性、转移、分配上发展都很不完善。比如，学生正在解答计算题时，老师的一句“请大家把字写认真些”，就会使学生的注意力被分散，导致计算错误。另外由于他们的注意力集中的时间很短暂，常常顾此失彼，丢三落四，所以，容易发生抄错数字，写错符号，漏写数字等错误。

3、思维定势的干扰

思维定势是指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知和作出行为反应。计算中，学生往往用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。比如，经常在练习整数加减法的竖式计算，再去学习小数加减法的竖式计算，总会有学生忘了把小数点对齐，这是受末尾对齐这一法则的影响，而产生的负迁移作用。

当然，除了以上一些因素外，还有一些非智力因素，比如，学生的学习兴趣不高，学习习惯不好等。为了“对症下药”，我们觉得可以主要从以下几方面着手：

1、 培养学生计算的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，我们也要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，从而不断提高计算的正确率。比如，可以采取游戏、比赛等多种形式，来调动学生的兴趣，提高计算能力。

2、增强学生学习的毅力

计算本身是比较枯燥乏味的，久而久之，有的学生便会产生抵触情绪。教学中，我们可以给学生介绍中外数学家的故事。比如，我国著名的数学家陈景润在研究“哥德巴赫猜想”时，就用掉了几麻袋的草稿纸。通过介绍数学家刻苦学习的事迹，激发学生热爱祖国、热爱数学，从小树立远大理想，增强学生学习的毅力，培养勤奋学习的良好品质。

3、培养学生良好的习惯

良好的学习习惯是提高计算正确率的保证。所以，教学中尽量端正学生的学习态度，培养学生良好的学习习惯（如及时检查、书写认真）。平时及时对做错的计算题，建立病题卡片，让学生按病题、症状、诊断、治疗四个程序填卡登记，从而起到预防作用。

当然，在教学中，我们还要注意根据本班学生的实际情况，仔细分析学生的个性差异，及时纠正错误，有效防止错误，并持之以恒地做好计算教学工作，那就一定会逐步提高学生的计算能力。