◆您现在正在阅读的在“评价与反思”中前行文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!在“评价与反思”中前行苏教版课程标准数学实验教材五年级（上册）部分单元复习中，安排了“评价与反思”的内容，在数学学习评价的观念、内容、方法上做出了富有创造性的尝试，给一线教师提供了操作性强的实践模式。如何以“评价与反思”为有效载体，促使学生主动参与，自我反思，积极评价，实现自我发展，我们在实践中有以下一些思考与体会。

一、 把握评价内容，涵盖三维目标

“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”“评价与反思”栏目从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个维度展开，评价内容显得更具开放性、全面性。例如，“多边形面积的计算”单元的“评价与反思”内容如下：（见书）

在探索平行四边形、三角形、梯形的面积公式时

在运用公式解决实际问题时

根据自己的表现，能得几颗☆，就把几颗☆涂上颜色。

这张评价表，既指向知识与技能——平行四边形、三角形和梯形面积公式的掌握，又重视过程——侧重于探索过程中的数学思考、解决问题能力的形成，同时关注情感与态度——操作和交流中的投入程度。因此，教师在开展评价与反思活动时，就不能只局限于知识与技能的目标达成与否，而应把学生参与学习活动的态度、能力作为评价的重要方面，关注学生在动手实践、自主探索和合作交流过程中的表现：操作是否与思考相结合，表达自己观点是否与倾听他人观点相结合，掌握计算方法是否与灵活选择应用相结合……通过对评价对象多维度、多层次的评价，使学生知道应该以什么样的态度学习数学，应该怎样充分发挥自身的积极性、主动性和创造性参与学习活动。

二、 立足过程评价，贯穿学习始终

评价的作用，不单是在学习结束时对学习结果作一个鉴定性的结论，更重要的是在学习过程中，对学生的学习和教师的教学进行反馈、改进和优化。因此，评价与反思活动并非只是在单元内容学习之后展开，应贯穿本单元学习的始终，落实在该单元的每一节课和每一个教学环节中。

例如，学生开展平行四边形面积公式的探索活动，就可以在教学中组织如下的评价与反思：

小组活动前——评价学生是否“能独立操作，并在操作中积极思考”。是否积极思考“如何把平行四边形转化成长方形”并努力尝试；如果转化不成功，是否积极思考“问题出在哪儿”；转化成长方形后，又是否能思考“为什么要沿着高剪”。

小组活动中——不仅需要关注交流的内容：把平行四边形进行怎样的操作转化成了长方形，平行四边形和长方形有什么联系，也需要关注交流的质量：小组内的每个成员是否都能“积极参加小组交流，大胆发表自己的意见，并注意倾听同学的发言”，是否有学生游离于交流之外。

小组活动后——评价各小组形成的共同观点：是否清楚地认识图形间的联系并做出合理的归纳与合乎逻辑的分析。当然，这应是“我们小组”集体的意见，而并非是“我认为”的个人主张。还可以对小组中每一个成员是否积极参加活动展开交流与评价。

得出平行四边形的面积公式之后——回顾推导过程：提出猜想（能否转化为已学过的图形进行计算）→实践检验→观察思考→推理归纳，总结获取新知识的一般方法，即遇到新问题时要想办法转化成熟悉的、能够解决的问题。

以上过程性评价能及时、全面地了解学生真实的学习水平，促使教师合理、灵活地调整教学，发挥评价的激励和导向功能。当教师立足过程，把评价与反思活动贯穿于教学的始终时，学生的学习便多了一些过程的亲历、方法的指导、情感的唤醒与鼓舞。

三、 融合多样方式，鼓励超越自我

多样的评价方式，能充分调动学生学习的积极性，使学生正确认识自我，客观评价同伴，学会欣赏同伴，从而取长补短，更好地完善自我。

自我评价——量性与质性相结合。评价，首先是学生自我认识、自我分析、自我反思的过程。学生通过对自己某一阶段学习的回顾，反思自己出色的方面，认识自己不足的地方，想出改进的方法，对自己做出一个合理的评价。

教学时，教师可让学生逐条对照评价表，实事求是地进行自我评价。“根据自己的表现，能得几颗星，就把几颗星涂上颜色”，从而清楚自己在学习时的表现。同时，在对自己量化评价的基础上还可以进行质性评价——撰写反思性日记。例如学习了“小数的乘法和除法（二）”后，有个学生这样写道：“‘评价与反思’真有意思，我还从来没有认真思考过我的学习情况。在这个单元中，我觉得小数乘法学得不错，那是因为我上课认真听讲的原因。后来在学习小数除法时有点走神，所以有些退步。通过评价与反思，我认识到了自己的不足，这让我重新振作，只要有信心，我相信能和高分亲密接触。”

还有一个学生学完“统计”后这样反思：“本书中，我最喜欢‘统计’这个单元，因为它学起来简单又有趣，大家在一起合作调查，既可以增进同学间的友谊，又可以了解到很多课外的知识。另外，我还总结了完成统计表要注意的几点：要认真细心，制作日期不能忘，要学会分析……”

从这些天真朴实的话语中，可以发现质性评价触动了学生的心灵，他们喜欢这样的评价方式，愿意把自己好的或不好的一面呈现在老师和同学的面前，希望得到大家的肯定和帮助。几次自我评价之后，我们明显感到学生不仅自我反思的意识增强了，还能制定出切实可行的学习计划。

互动评价——寻找参照，取长补短。自我评价，使学生由评价客体成为评价主体，增强了参与学习的积极性，提高了评价能力。当然，我们也不应忽略教师评价和小组评价的作用。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导，而学生之间的相互交流、协商、评价，由于评价主体与对象之间更具平等性，评价结果就更容易被认同和接纳。将自我评价、教师评价和小组评价三者有机结合，可以使评价更科学，更合理，更客观。

例如，有个学生在小组评价时这样反思自己的情况：“我认为我在‘能正确选择计算公式’这方面做得比较好，因为做作业时正确率很高，但在‘参加小组交流、发表自己的意见’方面做得不好，因为我胆子比较小，经常不敢发言，害怕说错了。”于是，学生和老师都真诚地给他提出了改进的意见或建议。在下一单元的学习中，小组同学注意多给他发言的机会，教师也有意识地在课堂上多叫他回答问题，不到几个星期，这个学生慢慢变得有自信了。

在这样的互动评价中，学生通过评价自我与他人，能够学习他人的长处，积极调整自己的学习行为，从而不断改进自我，超越自我。

当然，新的教学评价方式不是对原有评价方式的全盘否定，而是在原有基础上的发展与超越，它更关注学生的生成、发展状态。评价改革是课程改革的一个重要方面，教材提供的“评价与反思”只是抛砖引玉，还需要我们一线教师不断改进、完善评价的方法，让评价真正发挥促进学生发展的功能。