◆您现在正在阅读的理解与创新——与主题图的对话文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!理解与创新——与主题图的对话考虑到小学生的生活经验和年龄特点，苏教版课程标准数学教材注意从学生熟悉的童话世界、学校生活和家庭生活出发，以场景图或情境图的形式来呈现学习素材。其目的是让学生体验数学知识的现实背景，增强学习的趣味性、探索性，提高解决实际问题的能力。但在实际教学中，有些教师打着对教材进行重新“加工”、“二度开发”的旗号，无视教材内在特点和前后联系，随意对某一主题图改头换面或弃之不用；而有些教师却按图索骥，不考虑本地或本班学生的学习实际，按部就班地出示主题图，不敢越雷池半步。我认为，从学生的学习需要出发，理解与创新相结合，是用活教材主题图的良策。

一、 走进主题图，成为鉴赏者

教材是专家经过仔细推敲、精心选择的典型教学材料，领会教材主题图的意图，是成功实施教学的前提。会鉴赏才能创新，简单地说，理解意图，才能灵活应用。

1. 挖掘主题图中的内涵。

主题图的内容大多以鲜艳的画面配合简洁的文字出现，我们要注意挖掘主题图的内涵。如一年级（上册）“分一分”的主题图是商店里的商品货架图，“认位置”的主题图是小朋友坐在教室里上课的场景等，其内涵是让教师引导学生联系实际场景进行观察、思考和交流，体会生活中的数学。一年级（上册）“比一比”中的主题图呈现的是校园生活中可以比较的素材，二年级（上册）“认识厘米”的主题图是量一量课桌有多长，这提示我们要让学生经历操作活动，体验和感悟数学。二年级（下册）“两位数乘一位数”安排的大象运木头的主题图，显然不只是为了让学生帮助大象算出一共运了多少根木头，而是通过多种计算方法的交流，培养学生的探索意识。

2. 理解主题图间的联系。

数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师只有理解了教材内容的前后联系，理清其来龙去脉，才能做到教学时瞻前顾后，以防顾此失彼。教材在选取学习素材时，对联系紧密的教学内容呈现的主题图相对集中。如二年级（下册）“加法”这一单元，主题图的素材是学校公布的第七周各年级借书的数据，利用数的不同特点的组合（相加时不需进位、需要一次进位、需要连续进位）呈现教学内容。这样的教学素材是学生熟悉的、感兴趣的，提供了比较广阔的背景，学生可以从这样的背景中自主地选择、提取信息，提出并解决数学问题，体会这些加法计算的联系和区别，以形成比较完整的认知结构。“减法”单元的安排也是如此。

二、 走出主题图，成为创造者

主题图为教学呈现了一个例子、一种线索，是重要的但并非是惟一的课程资源。在教学时，教师应结合实际需要，创造性地处理和使用教材的主题图。

1. 赋予童趣，营造良好氛围。

童话故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材。在教学一年级（上册）“统计”一课时，我先出示“大象过生日”的主题情境，然后引导：“今天森林里真热闹！你们知道今天是谁的生日吗？”学生说：“是大象的生日。”“让我们齐唱生日歌，祝大象爷爷生日快乐吧！”学生开心地唱起歌来。在愉悦的氛围中切入正题：“你们从图上看到了什么？”学生纷纷举手说：“大象家来了很多客人。我看到有小狗、小猪和小猴。”“我看到它们还给大象带来了礼物，送来了鲜花……”“大家观察得真仔细。从图上看，大象家来的客人比较多，不容易一下子看出来各是多少。你们能想个好办法让大家很清楚地知道来了哪些客人，它们各有几只吗？”让教材的主题情境充满童趣，使学生在惊喜、新奇的情绪状态中不断思考问题，取得了较好的教学效果。

2. 提供现实背景，体会数学价值。

直观的、现实的学习材料容易激起学生联想，引发学生思考，提高参与学习的兴趣。在执教一年级（下册）“比较数的大小”时，我选取了学生刚刚进行过的收集废电池的数据为素材，替换了教材中“小动物拾贝壳”这一主题图的内容，出示了下面的统计表：

一年级各班收集废电池情况统计表

班级

一（一）

一（二）

一（三）

一（四）

一（五）

节数

100

72

90

95

98

学生在小组里的交流非常热烈。在巡视中，我欣喜地听到：“一（1）班最多，一（2）班最少。”“我们一（5）班比一（1）班少2节。”……在集体交流时，学生的发言更精彩：“100最大，因为100是三位数，其他的都是两位数，三位数比两位数大。”“72最小，因为它只有7个十。”“90、95、98都有9个十，但98还有8个一，95有5个一，所以98＞95＞90。”“我可以把它们按从小到大排：72＜90＜95＜98＜100。”“还可以按从大到小排：100＞98＞95＞90＞72。”……

如果直接呈现教材中的主题图，可能很难引起学生的学习兴趣。因此，教学时可充分利用校本资源，结合学生经历过的、感兴趣的事实，使主题图的内容更具有现实性，在让学生体会数学价值的同时，还能受到一定的思想教育。

3. 动态呈现，搭建体验平台。

主题图的呈现表现在课本上都是静止的，有一定的局限性。如二年级（上册）“9的乘法口诀”一课中，主题图是一幅9行10列的五角星图，编者意图是让学生借助一行10个方格，发现“几个9比几十少几”这一规律，这也是本课学生学习的关键。在教学时，我动态呈现了教材的主题图。用课件演示一行小鱼很快地游过，让学生猜测有几条鱼，学生有猜9条的，也有猜8条、7条的。此时出示一行10个圈，向学生介绍这行小鱼准备进行钻圈表演。接着演示每条小鱼钻入1个圈，共钻过9个圈。然后将9条小鱼隐去，屏幕上只留下10个圈。提问：“有几条鱼看清了吗？”“有9条鱼，因为最后多了一个圈，比10少1是9。”课件显示钻入9个圈内的9条小鱼进行验证。接着出示两行小鱼钻两行圈，三行小鱼钻三行圈……分别让学生说出各有多少条小鱼在表演。

这样，将静态的主题图变为动态的、学生喜闻乐见的小鱼表演，极大地激发了学生的学习兴趣。动态地呈现观察的内容，便于学生利用知觉的差异律，清晰地体会到“几个9比几十少几”，为编制9的乘法口诀作了重要的准备。

苏教版课程标准数学教材为我们的教学提供了更宽广的载体，拓宽了我们的教学视野。课堂教学要从钻研教材开始，准确把握并能创造性地使用教材，打造充满活力和智慧的课堂。