◆您现在正在阅读的关注课堂中那不和谐的“音符”文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!关注课堂中那不和谐的“音符”和谐产生美，和谐是一切美好事物的显著特征。一幅画的美就在于它构图、色调的和谐；一首歌的美就在于它音色、音调、旋律等方面的和谐组合。和谐是人们所追求的，也是教育所追求的。然而，在现在的课堂中，我们常常能发现许多不和谐的音符：课堂上，有时学生的回答并不顺着教师预设的思路走，甚至与教师的预设背道而驰；当你圆满地完成一个环节的教学或是准备顺理成章地归纳总结，在课堂的一角会冷不丁地举起固执的小手，那么显眼，那么执着，一副不让回答“誓不罢休”的态势……面对和谐课堂中跳出的不和谐音符，你是视而不见，或是冷眼相待，还是倍加珍惜？这是摆在每个老师面前的问题。教学实践告诉我们，跳出预设的思路，灵活应变，关注课堂中那不和谐的“音符”使课堂成为孩子个性张扬的天空。课堂会因你的关注而精彩。

一、 正面激励、顺势启导

学习中的学生出错是一种常见的情况，可以这么说：“出错是孩子的权利”。实际上，“出错”并非是问题，而是一宗宝贵的教学资源。因为纠正错误的过程正是提高认识、增强自信、走向完善的过程。而课堂又应该是最会出错的场所，出错后的学生是最忐忑不安的时候，是最缺乏安全感的时候，也是最容易丢失学习支持心理的时候。

一节低年级的数学兴趣课上，老师出示了这样一道题：路边停放着一辆车，挡住了商店所挂彩灯的一部分，问用什么样的办法可以知道挡住了几盏灯，分别是什么颜色的？显然，老师是想让学生通过两边露出的灯，发现这串灯的排列规律，然后利用规律来推理，得到答案。这时，有一个学生把小手举得高高的，老师请他发言，他特别认真地说：“把汽车开走就行了！”听课的老师全乐了，讲课的老师却涨红了脸，样子很窘，认为这个学生的回答没有价值，急忙对大家说：“不对！要找规律！”

“把汽车开走就行”，多好的回答啊，真实地展示了学生的原创性，如果教师说：“你想得真棒！开走汽车再数一数确实是一个好办法。但是，如果司机刚好不在，汽车不能开走，你还能想出新的办法吗？”孩子的探索得到了肯定，其他同学也会由此产生发言的安全感，师生之间的心理距离会更近，课堂的探索会更加活跃。实践表明，在教学过程中，当出现学生的思维偏离学习主题，甚至出现认知错误的偶发事件时，这种“正面激励、顺势启导”的策略能有助于保护学生的自信心、创新火花和探究热情，并使他们产生心理上的安全感、自由感以及与教师的亲密情感，从而能有效地促进在学习中的能动性发展。上述案例中的教师虽然没有呵斥、惩罚孩子，但那种缺乏人文关怀的教学环节推进，那种“请君入瓮”式的教学模式，很难说没有挫伤学生良好的学习心理，很难说这不是一种变相的心灵施暴。如果说这种疏忽、这种“请君入瓮”已经成为教师教学行为的惯性，那么，是不是可以说我们的教师就是这样制造所谓的“差生”的。因为这些学生历经多次“冷遇”后，就会强烈感到学习不快乐，发言不安全，思维不自由，其发展走势也可想而知，他们就渐渐地进入了教师的差生档案，便很难从中走出来。学生作为一个发展中的人，有不完善是极其正常的，期望学生十全十美是不正常的，请允许学生出错，善待孩子出错，并把孩子的出错视为教学资源、教学财富加以利用，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，引导学生自己走向完善，在这个过程中每个学生都获得一份自信，当学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有一种亲和力。

二、学会聆听正确引领

孩子们在课堂中的表现是难以预料的。他们提的问题往往会跳出教师原先的设计。教师这时就该正确引领，让课堂因生成而变得更精彩。生命的美丽在于它的不可多得性，在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子。”每一个学生都是一个独立的生命个体。之间充满着差异。课堂就要创造条件，展现孩子丰富多彩的个人世界。像这样的数学课，充满了活力与魅力！

例如，在教学“平均分”时，让同学把树上的水蜜桃，每只小猴分２只，可以分给几只小猴？学生先看图找出一共有几个水蜜桃，然后自己分一分，最后让学生结合分的过程说说是怎样分的。学生的回答在我的意料之中：把８个桃，每只小猴分２个，可以分给４只小猴。这时，有一位学生站了起来：“老师，不对！”我一惊，又随即问：“那你是怎样分的呢？”“我觉得应该用６只桃分给３只小猴，因为还有２只桃子比较小，还没有长熟呢！再说分到生桃子的小猴会不高兴的。”多么可爱的孩子呀！又是多么特别的想法，我马上对他的想法给予表扬：“哦，原来你是这么想的，你观察得真仔细，而且想得很周到，能为那只小猴着想，我想你在生活中肯定也是一位爱观察，能为他人着想的好孩子。但题目要求我们分８个桃，所以是分给４只猴。我们大家都应该向他学习仔细观察，关心他人。”在后来的教学中我发现这位学生观察更加仔细了。假如我此时对学生的回答不予理睬的话，就不会发现这位学生的优点了，或许他也会因此而受到伤害。

再如我在教学“可能性”的时候出现了这样的一幕：当学生通过参与摸球的游戏后理解了“一定、不可能、可能”三个数学概念，然后在练习中我让学生判断生活中几种现象的可能性。每个小组可以任意选择其中的一种现象进行判断并说明理由。

生１：我们组认为“后天要下雨”是不可能的，谁知道后天就一定下雨？

师：同学们对他们组的意见有什么看法？

生２：我们组也认为是不可能的，因为后天的事情谁也不知道。

生３：我们组认为是可能的，因为后天有可能下雨，也有可能不下雨。

生４：我们组也认为“后天要下雨”是可能的。

生５：我认为没准儿。

我听了一愣，班里的同学都笑了起来。学生理解的“没准儿”不正是不确定现象的生活语言吗？思考片刻后，我马上抓住这个生成的问题引导学生：“没准儿，用我们刚才学的一定、不可能、可能来描述，你认为选择哪个更合适呢？

生５：噢，应该选可能，那“后天要下雨”是可能的。

此时，刚才认为不可能的同学也明白了“后天要下雨”是可能的。通过这一生成的问题，不但能使数学学习与生活贴得更近，而且帮助学生进一步理解了“一定、不可能、可能”这些数学语言的含义，可谓一石三鸟。

众所周知，课堂信息存在于瞬间，稍纵即逝，这就需要教师运用自己的教学智慧，巧妙引导，合理转化，把这些闪烁不定的“不和谐”音符变成我们的教学资源。

三、细心呵护，相机诱导

最近听了一节课，课上，教师说：谁想来回答这个问题？此时，学生的积极性非常高，都将手高高地举起，还有几个学生叫到：“我！我！我！……”声音一个比一个响。教师此时可能感觉学生太闹了，似乎很不和谐，想使课堂静一些，于是紧绷着脸呵斥了一句话：“把手举好！”一下子，教室里顿时静了下来。学生高举的小手不见了，换来的整整齐齐的一排“木桩”，过了好一阵子，只有几只小手缓慢地伸了出来，明显带着几分迟疑。……整节课，学生的积极性都不够高，举手的学生少之又少，都不想去发表自己的见解。

课堂是在教师引导下充分发挥学生的主体性、张扬学生个性的最佳场所。然而在上面这个教学片段中，教师的一声呵斥“把手举好”，无疑是一盆冷水，把学生浇了个透心凉；教师的一声呵斥，多么严重地扼杀了学生的创新思维，挫伤了学生的学习积极性；在教师一声声呵斥下，学生连最基本的心理安全和人格尊重都难以保证，还谈什么主体，说什么主动，激什么思维，求什么发展？其实类似上述案例这样的情景在现在的课堂中比比皆是，面对这样现象，许多教师都是无奈摇摇头。固然，学生在课堂教学活动中表现出非常高的学习热情让人感到兴奋，但他们却没有学会怎样倾听同学的发言、欣赏同学的表现又让我们感到更多的不安。那么如何在课堂教学中正确对待不和谐的“音符”呢？我们应该在平时的教学中不断给学生以暗示，应引导学生明白，学会倾听别人、懂得欣赏别人是一种艺术，是一种尊重，而尊重别人就是尊重自己，从而让学生学会“倾听”、自觉的“倾听”。所以在组织教学活动前，应该提出一些倾听别人谈话的要求，暗示学生要学会倾听、学会欣赏。我们可以对学生说：别的同学在表演时，你既是师傅又是徒弟；当你做师傅这一角色时，你听一听，他们的表演中是不是有错误之处；做徒弟这一角色时，你再听一听，他们的对话中是否有你值得学习的地方；老师要看一看谁做师傅、徒弟最棒。在教师富有启迪意义的话语下，学生在听的时候自然会格外认真、格外用心，因为他们都想成为老师所赞扬的“有教养的人”。小学生的性格活泼好动，行为具有反复性，教师在课堂一旦发现学生又出现不认真倾听别人发言的行为，还要再次用自己的目光、动作等给他们以暗示，做到宏观调控、微观指导，引导学生自觉倾听，逐渐的让“倾听”成为学生课堂活动的常规行为。活动结束时，教师除引导学生对表演者给予评价外，还应该对倾听者、欣赏者进行评价，让他们觉得自己虽然没有参与表演，但并没有被老师和同学忘记，并没有被挡在学习的大门之外，让他们感受到自己对别人的关注是多么的重要，这正如苏霍姆林斯基所说“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。

四、尊重学生、让学生“畅所欲言”

这样一来的尴尬可能每个老师都有所遭遇：当你圆满地完成一个环节的教学或是准备顺理成章地归纳总结，在课堂的一角会冷不丁地举起固执的小手，那么显眼，那么执着，一副不让回答“誓不罢休”的态势。在教师统治着课堂的昨天，视而不见，冷眼旁观都会有。教师的权威和意志过分膨胀，他们主宰着课堂的时间、空间和话语霸权，造成课堂上学习者应有的话语权的缺失，学生的话语权需要教师的恩赐才得以拥有，这种关系失衡、和谐扭曲的现象导致学生在学习中缺失安全自由的心境。

那么今天呢，在新课程理念下今天的老师，我们应该考虑：也许他的固执是因为身体的不适或是受到同学的干扰，这不正需要我给予关爱？也许他的回答纯属钻牛角尖，这不正需要我们耐心引导？也许他的见解只是漫无边际地东拉西扯，这不正可以检验我的教学机智？但如果固执的背后隐藏的是孩子独特的思维，独到的体验，那么他的发言将会使课堂波澜起伏，呈现勃勃生机，所以，必须还学生“话语权”，让学生“畅所欲言”，把学生看成一个完整的人，在教师的暗示、努力下，首先让学生知道“我”在学习中的权利，并促其萌发自我维权意识，教会学生自尊和他尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快学习。那么，学生在自由发言中错了，也不会有同伴的讥笑嘲讽，因为学生也知道人的学习就是在不断的尝试错误和改进错误中不断前进的，表达我的所思所想和倾听别人的意见都是我的权利和义务。作为教师让我们以真诚的态度对待学生，从居高临下的权威形象转变为可信赖的朋友形象吧！苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹的露珠是可爱的，却又十分脆弱，一不小心就会破碎。” 对儿童异样的举动，教师不能斥之不理，而应将其视为学生创新思维的宝贵萌动。进而抓住它使之成为教育学生的良机。教师应尊重学生，千万不要在一颗稚嫩的心上留下永远难以抹去的伤痕。我们的关注、呵护将可能成就这群可爱的精灵。

课堂是师生共同创作的一部作品，在这部作品中，肯定会有许多的小插曲，，关注这些不和谐音符，其实就是关注新课程的理念是否落实到位，只要我们在教学中，与生命对话，用心灵倾听，不和谐的音符也会变成美妙的歌声，也会给我们以意外和惊喜，也会令我们陶醉和享受。即使是老树也能发新枝，开新花，而且花儿一样会灿烂无比。