◆您现在正在阅读的对话：让师生智慧共同成长文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!对话：让师生智慧共同成长文章提要：对话，是课堂中不可或缺的教学行为。数学课堂中的对话，承载着让师生智慧共同成长的重任。它以静心阅读与倾听为前提，以思维为基础。它由问题开始，在对细节的雕琢中深入，最后还将在对问题解决全过程的回顾中延展。随着高质量的课堂对话的展开，师生追寻智慧成长的旅途将更为快乐与顺畅。

关键词：对话 课堂 智慧成长

场景：夏日的夜晚。

妈妈：妞妞，去把灯关了。

妞妞：妈妈，咱们明天把太阳也关了。

妈妈：关灯可以用开关，太阳没开关，怎么关呀？

妞妞：可以用云来关啊。

……

这是发生在一对母女间的真实对话。对话中的母亲是智慧的，她并未直接对女儿的想法做出是非评判，而是巧用类比，引导女孩自己思考“把太阳关了”是否可行；女孩同样是智慧的，她以自己积累的经验，想出了办法：摘片云来！相信，女孩的绝妙念头是让母亲所料不及的，但这个解答却是在母亲充满智慧的提问下引发的。

这简短的对话，洋溢着生命的活力，让人怦然心动。

课堂上，我们也希望能有这样 “充满生命气息”的对话。

课堂，是为了人的发展而存在；教师，是为了帮助学生的发展而存在。学生犹如那女孩一样将在课堂的对话中逐渐形成独立思考的兴趣，学会思考的方法，最终拥有独立解决问题的智慧。对话过程中，为了有效而自然地促进学生的发展，教师必然要投入自身全部的热忱、激情、实践经验及创造的才能。作为回报，在为学生发展的同时，教师也就发展了自己。于是，我们便能步入教学的佳境：师生智慧在对话中得以共同成长。

数学课堂中，怎样展开对话，才能有效促进师生智慧的共同成长呢？

一、注意力是智慧的门户，在静心阅读与倾听中展开对话。

静心阅读、倾听是师生在对话中获取智慧的有效途径。每一个对话的参与者唯有高度集中注意力，才能看明白，听仔细，弄清整个问题的全貌避免盲人摸象的片面，使对话得以有效展开。倘若注意力不集中，就无法捕获文本或他人话语中关键的信息，无法与他人或文本实现思维的共享，交流不畅、对话渠道受阻，智慧之门也就难以打开。

教师作为课堂对话中的重要角色，有必要率先垂范。课堂中常见：教师因自己专业知识的丰富而好为人师，学生话说了一半，教师便“拦腰一刀”，以先知者的身份自居，评判其想法的正误、优劣，急急牵

引学生回到自己设定的轨道上来。孰不知，这样做是给学生做了最糟糕的示范。有教授就有模仿，下一次，一个孩子没讲完，另一些孩子早已把手举得高高，不耐烦听了。这样的课堂可能发言踊跃，场面热闹，但充其量那只是一群人在自言自语，缺少思维的碰撞、沟通以及与他人交流后的内省与体验，对话并没有真正展开。在课堂对话中，教师要随时提醒自己摆正位子，把自己满满的头脑倒空，真心实意地去倾听学生在说些什么；把自己骄傲的姿态放低，一字一句地去阅读文本在写些什么，每一次阅读，每一次倾听都有可能让教者产生新的体验、感悟，并从中获得智慧的提升。

教师与学生是课堂中平等的交往者，教师的率先垂范正是为学生做了如何阅读与倾听的指导，这种指导应是润物无声，化雪无痕的。为此，教师还可以设计趣味十足的教学活动，让学生在游戏中明白静心阅读与倾听，并从中获取有用信息的重要性。如特级教师华应龙在数学复习课《审题》中就设计了一张必须在4分钟内完成的特殊试卷。学生们为在规定时间内完成任务，匆匆答卷，却谁也没能发现在试卷的最后写着“如果你已经认真读完了7道题目，就只要完成第1题。”而第1题的要求仅仅是“请认真阅读全部试题后，在试卷左上方写上姓名。”这份特殊的试卷一定能让学生们吃一堑，长一智，学会静心地阅读与倾听。当课堂对话在耳目清亮的师生之间展开时，智慧就在其间穿行。

二、好的问题是智慧的一半，在富有启发性的问题引领下展开对话。

高效率的课堂对话源于好的问题。问题不能太容易，需知没有困难，就没有智慧；问题不能太复杂，那会让对话者时时处于被动状态，逐渐失去解决问题的兴趣与斗志。好的问题是富有启发性的，它能让问题解决者自己寻找到解题的突破口，且这突破口往往不是一个而是多个；它能变化衍生出很多相关的新问题，引导问题解决者梳理归纳出具有普遍性的规律；它能启发问题解决者自己察觉思维的漏洞与缺陷，使其成为一个智慧的自我纠错者。

好的问题是教师智慧的结晶，它源于教师对数学问题的深刻理解与把握，它常常是生成式的。一次文本的阅读，一个学生的发言，一次动手实践的过程都有可能让教师产生灵感，用一个好问题推动课堂对话的展开。在学完“角的初步认识”之后，教师常给学生设计这样的操作题：一个长方形，沿直线剪去一个角后，剩下的图形还有多少个角？答案是确定的三种可能。怎样让这个问题的空间更大、更富有启发性与挑战性呢？棋高一着的教师会不着痕迹地去掉一些限制条件，将题目出示为“一个长方形，剪去一个角后，剩下的图形还有多少个角？”有趣的是，学生们虽然能认识到“必须根据剪法的不同来确定剩余角的数量” 但仍会按常规思路沿直线去剪。此时，教师提出“改变你的剪法，能使剩余的角更多或更少吗？”部分学生会跳出原有的思维框框，想到沿折线、沿曲线剪。也有学生无法理解教师的提议，那么一句更具体、直接的反问“一定要沿直线剪吗？”会帮助学生恍然大悟，愉快地体察到自己的思维局限，这种有趣、快乐的体验会使学生在今后的课堂中愿意更主动、积极地进行对话，并在对话中实现对其思维能量的深度挖掘，实现智慧的提升与飞跃。

好的问题同样是学生智慧的结晶。教师有义务让学生清楚这一点：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。一旦学生把质疑当作了每日课堂学习的常规，他们将兴味十足、坚定不移地推进课堂对话的不断深入，使问题有个圆满的解决。要克服小学生年龄小，阅历少的局限，拓展学生的课外阅读量，是有助于他们在课上提出好问题的有效措施。六年级复习平面图形时，学生们研究出了用一副直角三角板最多能拼出11种小于平角的角时，我作了早就预备好的总结“四年级，大家还只能拼出10个角；六年级，165°的角也给拼出来了。这可真是学无止境噢。” 此时一位学生举手了“这次的小数报上有一道题，要量出有30°角的那块直角三角板三条边的长度，问有什么发现。我和同桌都量了，结果发现30°角所对的直角边正好是斜边的一半。这是为什么呢？”这可是初中几何的内容呀！学生能解决吗？干脆，来个不完全归纳法，我让全班学生量一量身边的三角板，又量了我的教具，通过实例来感知这一发现是正确的。至于“为什么”的问题我想给学生来个“今后研究”……此时，又一只小手举起来，一个小老师应运而生了，就那么轻轻地画上一条辅助线，问题便解决了。在学生“节外生枝”的问题中，居然解决了初中几何的内容，这让我受到了深深的震撼。对话，让我重新认识了自己的学生。在心里，我对积极引领着课堂对话走向纵深的学生们说了声“孩子，感谢你，让我和你一起成长”。

三、莫失良机，在对细节的深究中展开对话。

细嚼出滋味，细想出智慧。对话中学生常常会“不知怎么地”就决定了他的答案。此时，教师要成为一个“助产师”，逼迫学生把省略的、含糊不清的部分展开，在细节处不断深挖学生的种种想法，很多解题的策略便会在对细节的深度挖掘中显现出来。在“逼迫”学生的过程中，教师也会积累到有效催生问题的提问方式与技巧。如当学生说“我是凑的”时，我会赞赏地说：“你用的是尝试法，快给大家说说你是怎么尝试的，一试就能把答案给试出来。”当学生说：“我是死算的。” 我会接下话头，问：“怎么死算的，说来听听，或许我们能让它变得‘活起来’。”……

对话中，教师对学生的每句话语，每个神情，解题的每个步骤都要怀有敏感之心，从中捕捉闪光的成分，捕捉尚处含混状态的细节，多问问“为什么”，“还可以怎么样”，让学生从中体悟到，思维过程的每个细节都是值得讨论的，细节是习得智慧的良机，正是在对细节的深究中，师生才能共同进步，一个个出落得“灵气十足”。

四、再思则明，在问题解决之后展开对话。

课堂对话由问题开始，在对细节的雕琢中深入，最后还将在对问题解决全过程的回顾中延展。

问题解决之后，首先要让学生质疑自己解决问题的结果、过程及方法，抱着错误在所难免的态度，去反观走过的每一个步骤，在质疑中进一步明确自己的想法。

问题解决之后，要比较一下对问题最开始的设想与最后解决方案之间的差异，在差异中明了怎样可以少走弯路，找到捷径，以降低成本，提高思考的效益。

问题解决之后，要注重梳理有效解决问题的策略、提炼普遍适用的问题解决潜规则，以及那些个性化的有用思考方式。

问题解决之后，还要围绕曾经发生的错误展开对话，从他人或自己的错误中找到智慧，获得成长……

数学课堂中的对话承载着师生智慧共同成长之重任，它以思维为基础，可以是外显的，也可以是内隐的；可以是师生、生生之间的，也可以是师生与教学文本之间的。课堂不息，对话不止。正因为有了对话，我们追寻智慧的旅途才不再是 “茫茫荒野上的艰辛跋涉”，我们才可以和学生一起快乐地成长。