◆您现在正在阅读的情境创设，想说爱你不容易文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!情境创设，想说爱你不容易[内容摘要] 创设情境已成为当前数学教师煞费苦心的一件事。新课程背景下的课堂教学，对于情境的追求日益加剧。我们必须根据教学的需要，围绕重点难点，找准“支点”，创设具有“数学韵味”的情境，真正发挥其应有的价值。本文从以下几方面来阐述：一、情境的创设是否有意义；二、情境的创设是否冲淡教学主旨；三、情境的创设是否偏离教学轨道；四、情境的创设是否“喧宾夺主”。

[关键词] 支点 无效情境 朴实情境 误导情境 越位情境 复杂情境

[正文]思考起于问题，学习源于情境。创设情境已成为当前数学教师煞费苦心的一件事。许多老师感叹：“如今上一节数学公开课或参加教学评优活动，如果没有创设情境，不知听课老师和评委们会怎样评价这堂课？”

过去我们的教学几乎从例题到习题，只关注数学知识和技能的教学，有人批评其“掐头去尾烧中段”。因为它没有引导学生看到这些知识来源于现实，来源于生活，也没有引导学生将数学知识应用到现实说中去解决实际问题。新课程背景下的课堂教学，对于情境的追求日益加剧，认为教学必须创设情境。不可否认，许多数学课因为创设了生动有趣的情境，原本枯燥的课堂变得有吸引力了。但同时也会发现，在“情境”一统课堂的今天，过滥、过度、过于平庸或过于花哨的情境充斥着数学课堂。情境创设，想说爱你不容易！

一、情境的创设是否有意义

数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。然而，不少低效甚至无效的教学情境，在一定程度上非但不能促进教学，反而会阻碍学生的正常学习。

1、无效情境，花里胡哨为哪般？

听一年级的活动课《游园中的数学》，看课题，本课肯定与现实生活联系紧密。一位来自深圳的教师执教：“老师所在的城市有一个著名的旅游乐园——欢乐谷。” 点击课件，出现了多彩的画面和活泼热闹的几分钟视频：许多小朋友在“欢乐谷”尽情地玩乐，孩子们一个个兴奋起来。“今天老师当导游，带你们到‘欢乐谷’去玩一玩。”接着老师抛出第一个问题：“到了门口，你们会看到什么呢？”学生开始根据刚才看到的画面和对游乐园的印象猜测：“过山车。”“碰碰车。”“穿梭时空。”……学生猜各种有趣的活动项目，没想到老师让大屏幕出示的却是两排盆花。不少学生发出“哎”的叹息，听课老师哑然失笑。师：“你们看到了什么？这些花的摆放有什么特点？”然后引导学生研究盆花摆放的规律。师：“进入大门，你们知道有些什么？”学生又开始“兴奋”地猜测，当然还是意外地出现“一排排灯笼”，让学生找排放的规律。接着进入“卡通城”，一阵可爱的卡通出现了，孩子们多开心啊！但画面马上变成了一行大狗小狗，让学生找规律；再之后是动感十足的“完美风暴”、“太空穿梭”等紧张刺激的活动场面，随即出现与画面不相干的“完美风暴闯关题”、“太空穿梭闯关题”……

这就是“游园中的数学”？低年级儿童无意注意占优势，音形并茂、活泼有趣的画面无疑活跃了课堂气氛，使学生在情境中“流连忘返”，但这种热闹却似乎一次次打断了学生的数学思维，搅得他们心神不定。试问：这样花大量时间和精力设计的“生活情境”课件，花里胡哨究竟为哪般？

2、让朴实的情境贯穿一节课的始终

数学情境创设的本意是给纯数学加入一点人情味，使学生在轻松、愉悦的情境下学好数学。情境不是“装饰”，也不仅仅是为了激发学生的兴趣。数学情境的创设应该与所要探索的知识有内在的联系，根据实际需要去创设情境。只有主次分明，有机结合，才能使情境更有价值。

新教材的学习内容大都配有主题图，我教学《探索事物搭配的规律》，充分挖掘主题图的内涵，设计情境串。从学生熟悉的生活情境出发，提出相关的数学问题，收到了很好的效果。

情境一（导入）：小强的妹妹过生日，他到商店给妹妹买礼物，（出示画面：3个木偶娃娃，2顶娃娃帽子），你得到了哪些数学信息？娃娃和帽子，有几种选配方法？把学生引入探究的领域。

情境二（巩固）：小强选好了娃娃和帽子，接着去给妹妹选购衬衫、裙子、裤子，（出示3件衬衫，3条裙子，2条长裤），你会解决什么数学问题？共有多少种搭配方式？

情境三（运用）：小强放学后还要到少年宫去接参加兴趣班学习的妹妹回家，（出示画面：从学校到街心花园有2条路可走，从街心花园再到少年宫有4条路可走），小强一共有几条路线可以选择？

情境四（延伸）：小强和妹妹到家后，他们做起了“剪刀、石头、布”的游戏，这个游戏大家都玩过，你们知道其中一共有多少种搭配方式？

通过对教材内容的思考，把静态的信息变为动态的情境串，将枯燥的数学学习变得富有趣味性和连贯性，让学生体会到数学就在身边，教与学轻松自如。学生既经历知识与技能的形成过程，又能把学到的新知识作为解决新情境中问题的工具，把应用意识的培养贯穿于数学学习的全过程。

二、情境的创设是否冲淡教学主旨

1、误导情境，让学生何去何从？

六年级《倒数的认识》导入情境：

师：同学们，我们先玩个游戏，名称叫“倒着说”。我说“123”，你们就说“321”，我说“你和他”你们说……

师：数学中也存在这种现象，比如“十分之三”倒过来说是“三分之十”，“四分之一”倒过来就是……

继续让学生做“分数倒说”的游戏，根据学生的回答教师相机板书几组分数，然后引导学生观察比较，理解倒数的意义，探究求倒数的方法。

教师创造性地使用教材，从学生实际出发，设计“倒着说”的情境，其着眼点是帮助学生理解求倒数方法中的“调换位置”，但这一情境对学生的学习究竟有多大帮助值得思考！因为分子分母调换位置不过是分数倒数的外在形式，不仅不能让学生全面理解倒数的概念，而且还容易造成学生认知上的偏差，会误以为“5.8的倒数就是8.5”等。

此类情境看似感到亲切，但未能从服务教学的角度思考情境的合理性和必要性，以致于让情境冲淡了教学的主旨。如果知识仅停留在教师呈现的情境表面，感觉不到数学问题的存在，或者无法及时沟通与所学知识的内在联系，那么这种情境在教学中是没有足够价值的。

2、让情境引领学生进入“最近发展区”

情境的创设要考虑教学的实际需要，激发学生的学习愿望和参与动机，使学生处于“愤悱”的状态，诱发学生数学思维的积极性，将问题设在学生思维的“最近发展区”，让他们“跳一跳，够得着”，从而发展数学思维。

一位武汉来常州赛课的青年教师执教《你会换吗？》利用动画故事“曹冲称象”导入。

师：为什么不接着装石头了？

生：因为石头的重量要和大象的重量相等。

师：聪明的曹冲用石头的重量代替了大象的重量，解决了问题。（画面显示大象和一堆石块分别在天平的两边）本课我们就要利用这个知识来解决“数学广角”中的问题。

然后多媒体出示用天平称一个西瓜，刚好4个一千克的砝码。

师：这个西瓜有多重？

生：4千克。

师：如果西瓜这头沉下去呢？

生：西瓜比4千克多一些。

师：如果西瓜这头翘起来呢？

生；西瓜不到4千克。

然后出示天平上4千克的西瓜和4个菠萝。

师：每个菠萝有多重？

……

学生从“曹冲称象”的动画故事中理解了等量代换，印象深刻，所以解决问题轻松自如，在探索中体验成功的快乐。

三、情境的创设是否偏离教学轨道

1、越位情境，种了别人的田，荒了自家的园

例《角的初步认识》教学片段，从说经验引入数学知识。

师：同学们，在生活中，你们看到过角吗?

生：牛角、羊角、鹿角、衣角……

师：谁来说一说这些角是什么样的？

生：……（略）

师：数学中的角怪怪的，与我们生活中的角不同。

教师画角，师：想想数学中的角是怎样的？

出示长方形，师：你们看看这个长方形，它有几个角？

学生（一脸茫然）：没有角。

借助生活经验导入，大部分学生想方设法去寻找动物的“角”和“角”的词语，生活中的“角”给数学中的“角”带来负面影响。这样的生活情境对学生建构角的概念又有何帮助？这样的数学课便失去了数学的味道，变成了常识课或科学课。

2、让生活情境显示数学的新奇与魅力

同样是形体知识的概念教学，张齐华老师用新奇的情境带我们进入《走进圆的世界》。

师：对于圆，同学们一定不会感到陌生吧？生活中，你们在哪儿见到过圆？

生1：钟面上有圆。

生2：轮胎上有圆。

生3：有些纽扣是圆的。

……

师：见过平静的水面吗？我们往水里丢进一颗小石子（播放课件，配以石子入水声），你们发现了什么？

生：（激动地）水纹、水纹、圆……

师：其实，这样的现象在大自然中随处可见，让我们一起来看看。（伴随着优美的音乐，阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花，光折射后形成的美妙光环、用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山等画面一一展现在学生的眼前）

师：从这些画面中，你找到圆了吗？

生：（惊异地、慨叹地）找到了！找到了！

师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。这节课，就让我们一起“走进圆的世界”，去探寻其中的奥秘！

张老师的导入情境，宛如一首优美的散文诗。在老师充满诗情画意的“吟诵”中，学生的学习心情也经历了“注视——好奇——激动——惊羡——高涨”这一连串的复杂变化，课堂弥漫着浓郁的人文气息，学生似乎已隐约触摸到了“圆”跳动的脉搏，感觉自己正慢慢地融入“圆的世界”。

同样从生活中导入，巧妙的设计，体现人文性，关注学生的精神世界，让学生带着快乐的心情学习，使情境成为学生与知识、教师进行对话、心灵交汇、情感交流的载体。

四、情境的创设是否“喧宾夺主”

1、复杂情境，千呼万唤始出来

一位青年教师教学《认识小数》这样导入：

师：上周末，你们都做什么了？

生1：写作业。

生2：爸爸、妈妈领我去大润发买东西了。

师：真巧，小明昨天也和家长一起买东西了。看！

（课件播放视频，3分多钟）

师：通过看片段，你有什么发现？

生1：他们去的也是大润发。

生2：大润发里的东西真多。

生3：我看到每件商品的价钱不一样。

生4：每件商品的下面都有一个标价牌。

师：你观察的真仔细！大家看，每件商品的下面真的都有一个标价牌，上面写着什么？

（课件演示：将一件商品的标价牌放大）

生5：写着物品名称，可比克，还写着价钱是4.80元。

师：4.80元你也会读，真厉害。它与我们前面所学的数可不一样，它叫“小数”，这节课我们就来认识小数。

小数的引入，并不是一件很复杂的事情，要想让学生知道小数在我们的日常生活中应用很广泛，只须出示一张标价牌或看看课本的单价即可。而数学问题不等同于生活问题，数学问题情境同样也不能等同于生活问题情境，情境创设并非越复杂越好。

2、让简单情境为教学服务。

情境的创设应该为数学教学服务，有时三言两语的情境描述或提问、或猜谜能从生活原型引入，就无须复杂的多媒体课件。

例二年级的《确定位置》。

师：星期六，爸爸、妈妈都要加班，让小明午饭吃快餐。十点半了，小明拿起电话：“喂，是丽华快餐吗？请你给我送一份十元的快餐！”说完就把电话挂断了。请问小明能吃到这份丽华快餐吗？

生1：不能，小明没有说自己住在哪儿。

生2：小明没有告诉送快餐的叔叔把快餐送到什么地方。

师：是啊，送快餐一定要知道具体的地点，也就是小明家所在的位置。这节课我们一起来学习“确定位置”。

再如六年级《比例尺》的导入。

师：我们首先做一个“脑筋急转弯”，一架飞机从常州飞到北京要80分钟，一只蚂蚁从常州爬到北京只需要一分钟，你知道这是为什么吗？

学生讨论后得出：蚂蚁是在地图上爬的。

师：对，地图可以把实际距离、大小缩小，我们也可以把过于细小的东西通过扩大绘制成图纸，看得更加清晰，这些就要用到一个新的知识——“比例尺”。

简洁明了情境，使学生产生认知的“不平衡”，引起他们的思维冲突，而且唤起学生的已有经验，这样真正能引起学生展开数学思维的情境才是我们数学课所需要的。

当然，情境的创设还要考虑是否科学合理，模拟的情境是否严谨，是否真实可信。

没有学生实实在在的参与，就没有扎扎实实的知识，更不会获得相应的能力。因此，教师要根据教学的需要，围绕重点难点，找准“支点”，创设具有“数学韵味”的情境，做到“到位而不越位”，让学生高质量地参与学习，真正发挥情境的价值。