◆您现在正在阅读的理想课堂高年级学生评价初探文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!理想课堂高年级学生评价初探我校参与市教研室承担的《构建小学数学教学科学评价体系》的课题研究。近年来，我们在小学数学理想课堂评价研究的课题中，在着力创新我们的教学设计、优化小学数学课堂教学的同时，我们也把目光集中到小学数学学习评价中去。学习评价，作为学习绩效的终端分析，一般由教师完成。教师一锤定音的评价，在客观性和全面性方面显然存在许多不足。今年初，我们在高年级开展了在数学学生自动评价的研究。学生自动评价主要定位于学生个体的自我评价以及学生群体的互动评价，在多元的评价活动中要求评价活动的过程是自由的、自主的、自助的。

一、学生个体的自我评价

心理学理论指出，自我评价指个体对自己的思想、愿望、行为、个性特点的判断和评价。这种评价可能是积极的，也可能是消极的。自我评价是自己行为的主要调节器。自我评价较高的人往往具有较高的抱负水平，可以取得较高的成就。积极的自我评价有助于保持身心健康，有助于适应新环境、新问题，有助于摆脱面临新问题时的怯场。人们通常根据两个主要标准进行自我评价：（1）对自己的能力或效能的感受；（2）对自己的德行或价值的感受。一般情况下，这两个标准是通过反映评价、社会比较、自我归因和角色扮演等具体评价手段来实现的。

为了有效地引导学生的自我评价，本学期教学中我在学生的作业纸中增加了“自我评价栏”，包括的大致内容有：（1）倾听：认真听取教师的数学知识讲解，认真听取同学的发言；（2）交流：与同学分享自己数学思考的过程与结果，积极发言的情况；（3）参与：积极参与课堂上的动手操作活动和数学学习思考；（4）合作：与同学们合作研究解决数学问题的情况；（5）问题：遇到的数学实际问题或学习数学的困惑；（6）情感：我在数学学习中的进步表现。让学生利用自我评价，帮助自己获得进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，了解数学在实际生活中的价值，增强应用数学的意识，增进对数学的理解和学好数学的自信心，养成和他人合作交流的良好习惯，使其创新精神和实践能力不断提高。每节课的自我评价制度实施一段时间之后，我们组织学生座谈，询问学生自评题目设计的优、缺点以及学生有什么好的修改建议。

在作业环节中，我还专门设计了一个关于自信度的测评表格。学生作业完成后，自我评定作业情况，分为肯定正确、基本正确、不知道、可能错误等。然后结合教师批改情况对比分析，对自己的学习提出一些建议或要求。许多学生作业不认真，一个重要的因素是不进行自我反思，作业做完了，学习过程也就结束了，自己也不清楚学习的质量如何。如果有这样一张表，自然就有了一个引发反思的框架，非常有助于培养学生自我反思的习惯；其次，就作业而言，现在学生的问题总是教师替代修改，这张表将本来应该学生自己完成的内容归还给了学生，不但培养了学生这样的自我评价能力与自我反思能力，在一定程度上也可以减轻教师的批阅工作负担。

二、学生群体的互动评价

互动评价其实是一种间接的自我评价，通过与他人行为的对照及情况的对比，发现自我认识的正确或是错位。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。这句古诗道出了一些人不能对自己作出正确的自我评价的原因之一。小学数学课内的这种评价对一个学生在数学学习中更加正确全面地认识自己，非常有益，要发挥课堂教学评价所具有的问题诊断功能、反馈调节功能、激励发展功能。小学生对自己所具有的数学知识能力的认识通常是处于离散、朦胧状态的，需要教师不断地通过组织学生群体间的互动评价挖掘、发现和开发。学生互动评价分成两类：一是小组内互动评价，二是自由征集的互动评价。前者是组织学生学习的行为，由小组长负责，后者是学生个体的学习行为由学生本人征集。

三、教师引导的有效评价

在教学诸环节中，教师通过积极的情感暗示、评价辅导来促进学生自动评价的推进。

比如，在计算教学中我们在练习环节里精心编排题型，在题目要求上下功夫，如设计“计算我能行”“比赛我得优”“病题我来医”“问题我来解”“收获我来说”等，并且在总结时集中评议小组情况，为小组颁发进步卡。样式如下：

五（）班（ ）小组：

今天的数学课上，我们一起学习了一个数除以小数的除法，在笔算小数除法时你们都注意了：

1.

2.

3.

所以答题的正确率很高。希望大家再接再厉，取得更好的成绩！

你们的数学老师： 仲老师

年 月 日

在小学数学课堂探究活动实施过程中，由于学生个体的差异，学生在探究学习中的表现千差万别，评价不是为了给学生分成等级，而是为了激发学生参与数学学习的兴趣，改善学生的学习方式，丰富学生的学习体验，鼓励学生在探究、练习、交流等数学学习活动中展示自己的个性和才能。只要学生积极参与，即使结果不理想，也应对其活动中积极的行为给予肯定和鼓励的评价。

小学数学课堂教学中的评价是一个连续的、动态的过程，计划和活动的选择与操作需要连续的跟踪和评价，以便检验活动进程和改变或调整教学策略，使师生的教学行为朝着所期望的方向发展。评价对学生的促进作用，不只表现在激发学生的数学学习动机方面，而且对学生个性品质和自我意识的发展也有着极为重要的影响，小学数学课堂教学中的学生自我评价应有助于帮助学生对未来作出决策，促进数学学习和人格的全面形成。

我们原本只是想通过开展自动评价来促进学生对数学课堂教学的充分关注，强化对数学知识的充分理解。实际上评价实施以后不仅达成了这些目标，我们还收获了学生对数学学习的热情、信心以及对数学知识生活化更为深刻的认识。在开展学生自动评价的研究中，我们还遇到许多问题，诸如方式选择、评价质量、评价流程、评价呈现等都值得我们进一步研究、思考，我们的实践和反思还在继续，欢迎大家指正。