◆您现在正在阅读的创设活动情境，促进有效学习文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!创设活动情境，促进有效学习随着新课程的深入实施，我越来越深刻地感受到将学生置身于活动情境当中学习数学，不仅极大地丰富了教师的教学方式与学生的学习方式，而且对于激发学生学习主动性，促进学生理解、内化知识，发展思维，提高学生的综合素质等都是颇有成效的。在教学中，我总是根据学生的心理特点、认知规律和已有的知识经验，设计丰富、合理的活动情境，让学生最大限度地在参与活动中去观察、操作、思考、探究、交流，使学生在活动中积极主动、轻松愉快地学习，使每个学生获得不同程度的提高和发展。

一、 在活动中引入新知，促进有效学习

学生学习数学要以一定的经验为背景。课堂教学应该为学生提供有利于理解数学、探索数学的情境，使学生通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学。上课伊始，教师可依据新旧知识的结合点，从学生已有的生活经验出发，创设恰当的活动情境，引导学生展开活动，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而自觉兴奋地投入到学习和探求新知的学习活动中。

例如，有余数的除法的知识就来源于实际生活中的平均分东西。在实际的平均分东西中，自然而然地就产生两种平均分的结果：其一，正好分完；其二，平均分后还有剩余。那么，教学中学生对“有余数除法”概念的建立就不能游离于动手操作之外，而应让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，使学生在自主探索中建构有价值的数学知识，同时在思维能力、情感与态度等方面得到进一步发展。我是这样组织教学活动的。谈话：同学们，还记得“平均分”吗？想不想再亲自动手来平均分东西呀？那就请你们拿出课前准备好的学具，想分成几份或者每份几个都可以，但要平均分。请你们边分边填写表格：

分的总数

平均分成几份

每份几个

还剩几个

这是一个动手操作的活动情境，它给学生提供了一个开放的操作空间，学生不是在机械地按照教师的指令操作，而是有充分的自主权与选择权。通过操作建立起来的有关有余数除法的表象也必然是丰富的、有说服力的。

二、 在活动中学习新知，促进有效学习

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在教学中，教师要根据不同的教学内容，恰当地创设探索性的活动情境，使学生感悟到数学问题的存在，并激发其挑战的欲望，能够使学生积极、主动地投入到学习、探索的活动当中。

例如，长方形和正方形边、角的特点，学生凭直观观察是完全有可能看出来的，这一点也正是引导学生进行猜想的基础。因此，我在教学“认识长方形和正方形”时，就先出示长方形和正方形的直观图，让学生观察并猜想长方形和正方形的边、角各有什么特点。然后放手让学生围绕自己的猜想，通过量、比、折、剪等活动进一步验证自己的猜想。这样，学生在丰富多彩的活动中，充分体会到探索的乐趣和成果。经过这样的过程，学生对知识的理解必定是十分深刻的，还充分感悟到猜测验证的数学思想方法。

三、 在活动中巩固新知，促进有效学习

在学生学完新课内容后，教师通常要组织一定的练习来促使学生进一步理解知识、掌握知识并形成技能。而机械的练习又常常令人感到枯燥乏味，而且往往由于缺少学生的积极参与和互动，致使练习的效果常不太理想。如果能够将巩固新知与学生喜爱的游戏活动融合起来，让学生在玩中学，在学中玩，那么一定能够取得良好的练习效果，同时又能使学生真正感受到数学就在自己身边。

例如，苏教版课程标准数学实验教材三年级（下册），在学生学习了有关“年、月、日”的知识后，安排了一节实践活动课《生日快乐》。在活动中就运用了“猜一猜”这一趣味游戏的形式，通过教师适时的追问、点拨、设问等，把“年、月、日”的知识运用到生活中，课堂气氛生动活泼、轻松有趣，教学效果显著。

四、 在活动中拓展新知，促进有效学习

如果数学学习仅仅“始于课堂，又止于课堂”，那么这样的教学是狭隘的，且不能说是成功的教学。因此，教师在教学中应尽可能地设置探究活动的情境，引导学生在生活实际中进一步探索数学知识，解决数学问题，从而让有限的课堂时间发挥更大的教学效益。

例如，在学生从生活情境中初步认识乘法之后，我放手让学生动手操作学具，只要摆的结果能够用乘法来计算就行。这样，在整个操作实践的活动中，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，学生的积极性与创造性被充分地激发出来，很好地内化了对乘法意义的理解。在此基础上，引导学生充分展开联想，到生活中去找“乘法”，使课堂上学到的知识在生活中得到了很好的延伸，真正体会到数学来源于生活，又运用于生活，从真正意义上学习了有价值的数学。

值得一提的是，尽管创设活动情境，能够有效地促进学生的学习，但在一节课中也不宜开展太多的活动，因为过多的活动同样让人感到疲乏。一节课中一般以一两个活动为宜，把活动设置在教学的重点、难点或关键处。在活动中，学生或独立思考，或积极互动，参与面广，自主空间大，教师则可及时解决学生在活动中产生的各式各样的问题。这样长此以往，能够真正做到让不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。