◆您现在正在阅读的情境创设,我们该关注什么文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!情境创设,我们该关注什么《数学课程标准》指出，数学教学要创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。创设教学情境，不仅有利于学生掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。近几年来，许多教师纷纷把目光投向多彩的生活，寻找数学在生活中的原型，创设了生动活泼的问题情境，让学生在各种数学情境中探究知识。但是，我们也经常遗憾地看到，有些问题情境流于形式，思考性不强，可探索的空间不大；有些情境为了迁就学生的兴趣而浪费了教学的时间，收不到应有的效果；有些情境只有热闹的形式而没有深层次的体验和数学思考……我们不禁要问：数学情境的创设，我们究竟该关注什么？笔者以为：有效性，是数学情境创设的核心要素。

1.数学情境的创设要准确把握学生的认知基础。

[案例]在一节“小数的初步认识”的数学课上，一位教师是这样导入新课的。

师：上周末，你都做了什么了？

生1：写作业。

生2：爸爸、妈妈领我到万家福商场买东西了。

师：真巧，小明昨天也和家长一起去万家福商场买东西了。（课件播放录像，4分多钟）

师：通过刚才的录像，你有什么发现？

生1：万家福的东西真多。

生2：我发现了万家福商场有我最喜欢的玩具汽车。

……

生7：我看到每件商品的价钱不一样。

生7：每件商品的下面都有一个标价牌。

师：你观察的真仔细！大家看，每件商品的下面真的都有一个标价牌，上面写着什么？（课件演示：将一件商品的标价牌放大）

生8：写着物品的名称，可比克，还写着价钱是2.20元。

师：2.20元你也会读，真厉害。它与我们前面所学的数可不一样，它叫“小数”，这节课我们就来和它交朋友。（板书课题）

教师为了让学生切实感受到小数在日常生活中是有着普遍运用的，学习小数是有价值的，设计了一个商场购物的数学情境，学生兴趣高涨，回答问题踊跃。但是，静心分析一下，我们不禁要问：这样的数学情境有意义吗？学生在这十分钟里学到了多少数学知识，获得了哪些数学学习的实质性发展？要想让学生知道小数在我们的日常生活中应用很广泛，需要花这么长的时间吗？学生真的没有这方面的生活经验吗？如果只出示一些图片和一些标价牌，不是同样可以达到预期的效果吗？问题在哪？——教者未能准确地把握学生的认知基础。作为四年级的学生，每个人都接触过小数。教师授课时，只要激发起学生对这样生活经验的回忆，学生便会在头脑中浮现出这些生活情境，从而用自己的方式表达出来，从而达到教学的目的。

创设情境的主要目的是为了沟通数学与生活的联系，为了引导学生从现实情境中抽象出数学模型。但是，实际生活信息量大，对数学教学本身的干扰较多，如果在四十分钟的课堂上，让学生过多地对非数学知识（或不是本课重点的数学知识、生活常识等）进行长时间的探讨，是一种高耗低效的的行为。

2.数学情境的创设要密切联系学生的生活实际。

[案例]在一节“量的计量”复习课上，教师在课的导入阶段，设计了这样一个教学情境。

师：2003年10月15日，是全体中国人值得怀念的日子，知道是什么日子吗？

学生踊跃回答，但没有一个学生令教师满意。然后，教师直接给出了答案。

师：这一天，中国的神舟五号宇宙飞船发射升空，中国的航天英雄杨利伟飞上了太空。神舟五号宇宙飞船的许多秘密，你们知道吗？

教师出示一组信息，介绍神舟五号宇宙飞船太空舱的容积、发射宇宙飞船的火箭的长度、总质量等有关的信息。

师：在刚才的信息中，用到了哪些计量单位？

揭题：量的计量（复习）

另一位教师设计了这样的教学情境：（这位教师高而瘦）

师：同学们，看看老师的身材，你们有什么想说的？

生：老师的个子很高，但很瘦。

师：那你们能猜猜老师究竟有多高吗？体重是多少千克吗？猜对的同学，老师将有一份纪念品送给大家。（出示一张明信片）

学生个个热情高涨，猜起了教师的身高、体重，并互相判断答案的合理性。

师：看到大家得到了奖品，真替你们高兴，不过，谁能猜猜这张明信片的长和宽大约是多少厘米？面积大约有多大呢？

师：在刚才讨论中，用到了哪些计量单位？

揭题：量的计量（复习）

为了让学生理解解计量单位在日常生活中有着广泛的运用，两位教师设计了不同的教学情境，第一位教师的教学情境具有鲜明的时代性，抓住了当时国内的重大事件，用学生感兴趣的话题引入复习课的教学。但是，由于神舟五号宇宙飞船的信息与学生的现实生活离得较远，学生对太空舱究竟有多大，长征火箭究竟有多长多重，根本没有形成自己的表象，对这些计量单位的理解仅仅停留的字面上。而第二教师以猜教师的身高、体重、明信片的长、宽、面积，这一看似平淡的教学情境却是学生看得见，摸得着的，与学生的现实生活紧密联系在一起，学生不仅认识了这几种计量单位，而且在具体的情境中理解了这几种计量单位的大小，培养了学生的数感。学生通过对猜想的数据的合理性进行修正，对具体的长度、质量、面积形成十分清晰的表象，同时也积累了生活经验。

现实生活中蕴含着大量的数学问题，然而，小学生关心、易于探究的往往是那些贴近他们日常生活的问题。因此，数学情境应更多地关注他们所关心的内容以及他们在生活中所获得的经验，这样才能促使儿童的经验数学化。

3.数学情境的创设要能够引起学生的数学思考。

[案例] 这是一节二年级9的乘法的数学课。

教师在教完9的乘法算理后，设计了一个应用巩固的游戏情境——“开火车”。游戏是由老师自己当“火车头”，教师手里拿着许多口算卡，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答，回答对了，这位学生就可以拉着教师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。“火车”一直在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹了，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着……

这节课中，教师创设了游戏情境，深深地吸引着每一个学生，学生们热情参与，营造了浓郁的学习气氛。但仔细一想，便会发现，这样的热闹只是形式上的，有哗众取宠的因素，并没有激发起学生深层次的数学思维。尽管学生们很投入地参与了，但他们感兴趣的只是“开火车”这一活动本身，而这一活动与教学内容并无关联。直到活动结束，学生仍沉浸于活动本身的兴趣中，而数学知识本身带给学生的内心喜悦和思维触动就明显地缺乏了。

有效的数学情境要能够让学生“触景生思”，诱发学生数学思维的积极性，引起他们更多的数学联想。如果教师所创设的情境，使学生只停留在情境的表面，不能进入数学实质性的领域，无法引起学生深层次的数学思考，这样的数学情境在教学中价值不大，甚至是毫无意义的。

4.数学情境的创设要有利于学生经历数学化的过程。

[案例]一位教师在教学“长方形周长的计算”时，设计了一个为贺年卡设计花边的情境，先让学生测量出长方形贺卡的长和宽，再让学生探索、计算长方形的周长，最后让学生根据贺卡的周长选择长度适当的彩带美化贺年卡。乍看这一教学片断似乎无懈可击，让学生在生活实践中测量计算长方形的周长，体现了数学教学生活化、活动化的理念。然而只要从学生“学”的角度来看的话，我们不禁要问：“为什么要学习长方形周长的计算？为什么要测量长方形的长和宽？”这些学生眼中的“新知”，却被老师简单地认为“旧知”而忽略了，学生直接跨越了将实际问题提炼成数学问题的“数学化”过程，失去了对数学问题再发现再创造的机会。

教师要从学生“学”的角度创设有效的教学情境，充分挖掘、拓展学生的探索空间，经历将生活问题数学化的过程，使他们在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步和发展。

建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，有利于意义的建构。因此，在数学教学中，创设问题情境是十分必要的。但数学情境的创设不能随心所欲，一定要准确把握学生的知识，密切联系学生的生活实际，引起学生的数学思考，亲历把现实情境“数学化”的过程，只有创设了有效的教学情境，我们的数学课堂才会真正地充满活力，学生的数学素养才会有质的提升。