◆您现在正在阅读的数学课堂情境化教学的理性思考文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!数学课堂情境化教学的理性思考新一轮小学数学课程改革，对数学课堂教学已产生了强有力的冲击，教学策略和方式的不断革新，是许多教师在新课程教学中展示和追求的亮点。《数学课程标准》指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。基于这一理念所触发的情境化教学思想的运用，便成了一个热门话题。

毋庸置疑，注重情境创设，适度使数学生活化，可以激发学生学习的内在需要，把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求；可以引导学生体验学习过程，让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论；可以帮助学生沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径，有效解决问题；可以促进学生情感与态度的发展，避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。并且对疗治过去数学课程中过分注重形式化引入、大量编制虚假应用题对数学教学造成的“硬伤”，无疑是有积极意义的。但是，数学高度抽象的特征和课堂教学时间、场所、教具选用等有所限制之间的矛盾，以及一些教师对数学课程目标把握的缺失等，使这一思想在数学课堂教学实践中效能的发挥总是差强人意。所以，如何让数学数学适度生活化、情境化而又不失浓厚的数学昧，给学生留下相对深刻的数学感悟，应当是教师进行教学设汁时必须思考和加以改进的问题。

一、典型教学案例描述

【案例1】在教学“简单的统计”时，教师设计了以下情境：

师：你们喜欢统计吗?(学生分成三种类型：不喜欢，喜欢和不很了解，保留意见)

师：怎么知道你们大多数人的意见？

(学生举手表示，结果为：不喜欢的18人，喜欢的25人，保留意见的3人)

师：这就是一个统计活动，在生活中还有很多用到统计的情况，比如营业员看销售量，快餐店的老板买菜等。

这一教学的过程错把“生活原型”当成了“生活经验”，脱离了学生的真实生活。学生刚刚接触统计概念，或者只因预习而有所了解，怎么可能马上产生喜不喜欢的情感倾向呢?三种不同类型的回答也是随意的，不真实的，不是发自内心的，这就容易使学生对统计的真实性产生怀疑。而对于“营业员看销售量”、“快餐的老板买菜”的生活经验，学生也从未经历过，又何来经验？

【案例2】教学片段：

师：再过几天，什么节日要来了?

生：六一儿童节。

师：小朋友的节日要来了，你们最想干什么?

生：我想去旅游。

生：我想和小朋友一起玩游戏。

生：我想得到奖品。

师：有的小朋友还有很多想干的事，可以对你的同桌说一说。

课堂上，老师从学生的生活切入，以儿童节为话题，无疑会引起学生很大的兴趣。但以上过程足足用去了10分钟的时间，而且所提问题是不需要经过学生思考或是思考价值极低的，无法点燃学生心中探究的欲望之火。此教学环节过于迁就学生的趣味，整个情境创设既无数学问题，更无数学思想和所教内容的渗透和显示。

【案例3】教学“一笔画”问题，教师设计了一座居民小区的平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看上去，情境创设合情合理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设汁。但孩子却不这样想，为什么“既不重复又不遗漏”?他可能对此不感兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充分投入进去的。而如果我们这样没汁，老师用一笔画画出一匹马的图案，然后问：“你能画出来吗?试一试。”在学生实践的基础上，再进一步引出问题：再想一想，你能发现什么规律?这样的设汁，学生很容易发现“一笔画”的含义，能吸引学生参与活动，激发学生的学习热情。

二、基于对案例的反思和对新教学设计的相关启示

1．情境创设要以真实性为基本前提。所创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。【案例1】中教师把“创设情境”仅仅看做提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程、发展学生数学素养的重要作用。小学生头脑里有丰富的生活原型，却缺少生活经验，因为孩子还小，有很多事情没有经历过。我们不能把成人的生活经验强加给学生，以成人的标准衡量学生。如果我们把【案例1】中的提问改成：“你知道什么叫统计?”就会比“你喜欢统计吗”的问题更接近生活实际，也更容易回答。然后再根据这个前提揭示核心问题“用什么方法知道大多数人的情况”时，就给学生带来了巨大的挑战，激发了学生的探究欲望和创造热情。

数学是所有学科中抽象程度相对最高的一门课程。一方面，小学生的心理发展特点，决定了其数学学习在很长一个时段需要相对具体形象的材料来支撑；另一方面，教育的传承性、学校教育班级授课制，决定了我们不可能让学生在绝对真实情境中进行所谓的自主学习。

有鉴于此，我认为，教师应该运用自己学科上相对于学生而言的绝对优势，高屋建瓴地对教学内容进行优化设计，充当好学生数学学习的导师。课堂教学情境的创设，不在求“真”，重在求“实”。舍弃与数学无关之真。力求凸现数学本质之实。用恰当的方式真实地展现情境，是使所创设的教学情境高效发挥作用的基本前提。

2．“数学味”是情境创设的本质保证。【案例2】中情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。我们看到，许多时候我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学兴趣，其实既浪费时间，又窒息学生原本活跃的思维。

其实，判断生活情境是否具有数学味，不在于问题提供方式是否新颖多样和营造的氛围是否活泼浓郁，而在于生活情境能否引起学生主体的数学思考，使学生进入一种“心求通而未达”的心理境界。所以，我们在情境创设的过程中要紧扣所要教学的数学知识或技能，首先要区分清数学教学生活化不完全等同于生活，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学内容进行设计。其次要区分清目的和手段的关系，情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身做过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生注意力。

3．要以“发展性”作为情境创设的价值导向。【案例3】中教学“一笔画”时，教者应多考虑学生对事物的认知特征。成人所关注的东西，儿童并不一定认同。很多的数学课堂中都存在学生感得多悟得少、练得多想得少、接受得多保留得少的现象。因此必须结合教学内容与情境的内在联系创设，选择恰当地、适合学生发展的情境方式，使情境创设反映儿童熟悉和可以理解的事物。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识；学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代；学生需要认识上深化的，可以创设问题情境。

合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。同时，数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。为此，课堂教学的情境创设要以真实性为情境创设的基本前提，则是情境创设的本质保证，并要以“发展性”作为情境创设的价值导向。让数学课堂教学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时，要引导学生最终折服并受益于数学的理性思维。