◆您现在正在阅读的[学习方式]找回失落的天资——小学生探究学习能力培养的探索与思考文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源![学习方式]找回失落的天资——小学生探究学习能力培养的探索与思考[摘 要]结合课题研究，探索如何培养小学生的探究学习能力，总结出建设探究型学生群体和促进教师探究教学能力发展的若干办法，反思了研究和实践中的相关问题。

[关键词]小学生；探究学习能力；研究型教师队伍

探究是儿童的天性与本能。美国的一项调查表明：一般而言，人在五岁时可具有90％的创造力，到七岁时下降为10％，而八岁以后就剩下2％的创造力了。[1]教育家布克梅尼斯特·富勒曾说：“所有的孩子生下来都是天才，但我们在他们生命最初六年磨掉了他们的天资。”[2]为引导小学生恢复探究的天性，帮助其找回失落的天资，我们必须加强小学生探究学习能力的培养。为此，我校结合“培养小学生探究学习能力的教学方式改革实验研究”进行了一系列实践探索。

一、培养小学生探究学习能力的探索

(一)根据心理学有关理论，帮助学生认识、改变、超越“自我”，扬起学生自信的风帆，鼓足学生探究的勇气

自我差异理论认为，每个个体都有三种自我——即“现实自我”、“理想自我”和“应该自我”。“现实自我”是个体当前的实际状态和水平，“理想自我”是个体希望达到的状态水平，“应该自我”是个体通过努力可以达到的状态和水平。每个人“三个自我”的水平不尽相同，学校的任务就是要帮助学生正确认识“现实自我”，准确定位“应该自我”，不断提高“现实自我”水平，向着“应该自我”和“理想自我”不断前进。为引导学生不断实现自我超越，学校制定了“认识自我，改变自我，超越自我”的校训；提出了“我们现在虽不是最好的老师，但你们却永远是我们最好的学生”的激励性教育口号；开展了“评星活动”——在学生中进行评选“探索星”等主题教育活动。

自信是一个人成功的心理支撑，是健康人格的显著特征，是推动人不断前进的动力系统。缺乏自信的孩子很难期待他们在学习和生活上有上佳的表现，拥有自信有助于激发学生主动探究的信心和激情。学校将“扬起自信的风帆”几个大字写在校园的墙上，让自信渗透到师生的日常教学活动中。

一位叫翟京京(化名)的同学两年前刚转入我校时，门门功课不及格，她曾伤心地对妈妈说：“咱们要是生活在月球上多好，那样就不用上学了。”就是这样一个“丑小鸭”，却爱上了天文观测，神秘的星空给她带来无限的灵感。她的精神面貌首先发生了巨大变化，目光游离、神情迟钝的她，变得神采飞扬起来，不仅获得了“天文星”称号，学习成绩也稳步提高。看到她身佩“文明礼仪小标兵”的授带，笑迎学校师生的风采，谁能想到她当初沮丧萎靡的样子呢?

(二)建设探究型学生群体

1．编印《探索录》，提倡“三叫板”，强化学生的探究意识

《探索录》是我校学生围绕课堂教学内容开展的探究、质疑及摸索的文字记录，包括课前、课中和课后三部分，其重点是课前探索。《探索录》以记录本形式出现，分为学校、班级和学生个人三个层次。《探索录》栏目一般设有“探索日期”、“科目内容”、“质疑”、“解疑”和“顾疑”(备注)等内容。在开展“探索录教育实践活动”中，教师引导学生大胆质疑，积极探索，提倡“三叫板”：在预习过程中大胆质疑，向教材“叫板”；在上课过程中敢于发表不同见解，向教师“叫板”；在练习和复习过程中善于反思，向自己思维过程“叫板”。

一位老师讲授《骄傲的舞蹈家》[3]一课时，孩子们就勇敢地向教材叫起了板。读完课文后，同学们纷纷表示不喜欢课文中的风伯伯。大家七嘴八舌地说：“风伯伯因为一句话，就不让柳树姑娘跳舞，太残忍了。”“风不吹，柳树姑娘依然美丽。”“我们不喜欢这样的风伯伯！”……在老师引导下，孩子们将最后一段改为：“他们的对话被风伯伯听到了，风伯伯微微一笑，悄悄闭了一下嘴，柳树姑娘还在扭着呢，可长长的手臂却不像刚才那样优美了。这时，柳树姑娘着急了。风伯伯却哈哈一笑，风又轻轻吹过来。柳树姑娘牵着风伯伯的手，高兴得跳起了舞蹈。”

还有一位老师讲授《松鼠》一课时，有位同学提出了以下问题：“课文开头说‘松鼠是一种美丽的动物，很讨人喜欢’，可结尾却说‘松鼠的皮可以做衣服，尾巴上的毛是制作画笔的好材料’，这么美丽、可爱的小动物，作者为什么暗示人们去杀死它呢?”一石激起千层浪。师生围绕这一疑问，展开热烈研讨。最后大家一致认为，这个课文结尾不符合时代要求，应当改写。为此，师生为课文重新设计了多个结尾，如：“松鼠这么可爱，我们应该保护它们”；“这么可爱的小松鼠，居然有人为获取其皮毛而残忍地杀害它们，真是太不应该了，人类，请珍爱自己的朋友吧”……课后，全班同学每人写了一份《保护野生动物倡议书》。

此外，学生们还提出或解答了大量有价值的问题。如：“会不会有四个面都是正方形的长方体?”“书上说没有太阳，地球上就没有动物和植物，但是，为什么在海底二十三千尺深的地方依然有生物?”“《天上的托木尔峰》写到‘夏天的天山冰川下面有潺潺的流水声’，为什么夏天气温那么高，冰川上面没有融化，下面却反而融化了呢?”在数不清的“为什么”当中，孩子们的创新精神和实践能力得到培养，探究需要得到满足，过去苦不堪言的学习过程，如今变成了一种非常有趣的享受！

2．开设“快乐探索课”，建立“快乐探索营”，创设培养小学生探究学习能力的阵地

为创设探索空间，在实验班除每节课留出三至五分钟“快乐探索时间”外，还利用早读或自习课每周上一节“快乐探索课”(分为“探索无极限”、“智力快餐车”、“挑战金头脑”等几个板块)。在这个由学生主持的别开生面的课堂上，孩子们高声齐呼：“快乐探索课，天天都快乐!”他们尽情发问，主动辩论、争鸣，探索潜能得到了最大发挥。一个生性腼腆的女生曾向班上一位号称“金头脑”的男生发问：“《梅花魂》中写到：‘这血色的梅花难道是可以玷污的吗?’课文为什么用‘血色’而非‘红色’呢?”“金头脑”愣了一下，马上侃侃而谈：“血色表明这画上有无数烈士的鲜血，表示……”不管“金头脑”回答正确与否，同学们的思维活跃了起来，探索意识空前高涨。

为进一步满足学生的探索需求，学校将“快乐探索课”与综合实践课结合起来，组织学生走出校门，开展综合实践活动。学校北侧的化纤厂小花园是我们的校外科技教育基地，学校在此定期开展环境保护和植物物种知识教育。2002年北京化纤厂破产倒闭后，因无人管理，原来绿草如茵、鸟语花香的小花园日益衰败，满园烂草枯枝、垃圾成片，许多珍贵的树种也濒临死亡。六年级二班科技小组在老师带领下，经过实地勘测，走访当地居民，做出了《化纤厂小花园改造建设方案》，孩子们兴致勃勃地丈量小花园的每一寸土地，精心绘制他们心中美丽的小花园设计图。目前，孩子们已将有极强可行性的设计方案交到有关规划部门，供将来小区改造时参考。

此外，学校还专门开辟了八块“快乐探索营”宣传橱窗，共设四个主题，分别是“探索星空的奥秘”、“探索面对面”、“向教材叫板的孩子”和“探索无极限”。其中“探索星空的奥秘”是天文活动专栏，通过对“金星的伽利略卫星”、“土星的光环”、“月亮的环形山”等天象奇观的观测，孩子们养成了一丝不苟和“打破砂锅问(纹)到底”的好习惯，并迁移到文化课的学习上，促进了孩子们探索意识和能力的提高。“探索面对面”、“探索无极限”和“向教材叫板的孩子”则形成了《探索录》的精华版。来访者一进校园，往往先被“快乐探索营”四大版块所吸引。匪夷所思的妙想，异想天开的答案，令人耳目一新。孩子们的探索激情得到最大满足。“快乐探索营”成为探索型学生群体的第一活动阵地。

(三)促进教师探究教学能力的发展

1．组织教师教学模式、策略、艺术等系列专题研讨会

为探索适宜的培养小学生探究学习能力的教学方式，学校特聘原大兴区教科所副所长周树明为学校常驻科研顾问，他精心设计了“四阶段——自学、研讨、精讲、自练”课堂教学模式。这个模式中的“自学、研讨”环节的设立，明显有别于传统的“五环节教学法”，体现了“以学生发展为本”和“主体参与”原则，有利于小学生探究学习能力的培养。学校召开了“四阶段课堂教学模式”专题研讨会，同时在全校推广这一研究成果。

青年教师肖冬梅在研究和实践中总结出一套行之有效的课堂教学方法——“三先两主教学法”：让学生先动手、让学生先说话、让学生先总结、引导学生主动提问、引导学生主动探索。“三先两主教学法”与其说是一种课堂教学方法，倒不如说是一种先进的教学思想。它的每个组成部分既独立又统一，贯穿于课堂教学活动的始终，可以单独运用于某一个教学环节，也可以融入一节课的整体教学活动中。为此，学校召开了“肖冬梅‘三先两主教学法’研讨会”，帮助她总结提炼先进教育思想的火花，带动了全校教师对课堂教学方式的研究和改革。运用“三先两主教学法”，课堂上学生提问踊跃，积极探索，同学间相互质疑、解疑蔚然成风。2004年9月 24日的《中国教育报》以《倾听学生》为题，报道了肖冬梅老师的“三先两主教学法”。

此外，学校还组织召开了田娟老师“英语活动课四结合教学策略”和赵海侠老师“低年级识字教学艺术”等一系列专题研讨会。每次研讨会都请专家坐镇点评，全校教师人人参加，见仁见智，各抒己见。这一活动有力促进了课堂教学方式的改革，真正实现了让学生的身体和大脑都动起来，让课堂活起来。

2．创办“教师科研沙龙”，启动“研究型教师队伍建设工程”

“教师科研沙龙”是教师百家争鸣的讲坛。研讨时，分为正方、反方，围绕某一命题，如“教师的一桶水能否倒满学生的一杯水”、“师者，传道、授业、解惑也”等传统教育观念进行学术争鸣。研讨一般采取“轮流坐庄”主持方式，没有领导，没有权威，大家畅所欲言，“交流思维”优势得到最大发挥，各种观点、思维在碰撞中产生新的火花。在这一活动中，广大教师开阔了视野，更新了观念，打破了思维禁区，对建立新型课堂教学方式有重大奠基意义。

“研究型教师队伍建设工程”将学校教师的学习、发展水平分为三个阶梯：达标教师、研究型教师、首席研究型教师。达标教师这个台阶，主要是为新教师所设，它要求教师“师德”、“课堂教学”及“教师业务考核”要达标；研究型教师是为获得达标教师资格的教师铺设的新台阶，要求教师做到“五个一”，即“精读一本教育专著、精研一个科研课题、精心上好一节新型课堂教学方式展示课、写出一篇以上优秀研究论文、做好一个后进生成功转化个案”。达标教师和研究型教师评审不限比例和名额，采取“标准参照评价”模式。获得研究型教师资格的教师可申报学校各学科首席研究型教师，首席研究型教师通过学术演讲、答辩、论证，由专家组投票产生。目前，学校已有五人获取“首席研究型教师”铜牌。

研究型教师评价采取发展评价和动态评价原则，每年评定一次，打破“一评定终身”的消极影响，真正体现了“能者上，行时上，能行时上；平者下，庸时下，平庸时下”的客观、科学评价原则，这种评价机制，势必有利于培养小学生探究学习能力的教学方式的建构，有利于建设一支勇于创新、勤于思考的专业化教师队伍。

此外，学校还通过开展“走班制试验”——由学生自主选择适合自己学习风格的教师；“以课会友”——与兄弟学校共同开展教学研究课活动；建立“学校教育科研顾问团”、“青年教师业务指导团”以及“教育年会”、“春华秋实杯教师基本功大赛”等方式，努力建设一支勤于反思、善于创新的研究型教师队伍。

二、几点反思

(一)培养小学生探究学习能力是学校教育改革和发展的需求

随着社会的发展，传统教育思想和教育方式越来越不适应学生的发展变化需求，不从根本上改变“学生被动地学习，教师机械地训练”的陈旧教学方式，就不可能真正实现学生的全面发展。学校教育改革和发展的终极检测目标是学生的全面发展，而陈旧、僵化的教学模式窒息了学生的灵性和悟性，限制了学生探究潜能的发挥，不利于学生的全面发展。培养小学生探究学习能力顺从了时代发展需求，找到了深化学校教育改革的切入点。开展“培养小学生探究学习能力研究”决不能搞“单打一”，必须将课题研究置于学校教育改革和发展的大背景之中，纳入科研兴校系统工程，与学校整体工作密切结合，形成课上、课后，校内、校外等教育资源有机整合，使之产生系统效应。

(二)培养小学生探究学习能力应从发现问题、提出问题入手

由于探究学习本身是围绕问题进行的，其第一要素应是发现问题、提出问题。对小学生而言，发现问题和提出问题的过程可分为三个阶段：(1)数量重于质量阶段——此阶段鼓励学生多提出问题，数量越多越好，按学生提出问题的数量进行奖励； (2)数量、质量并存阶段——此阶段在鼓励学生多提出问题的同时，鼓励其提出有质量的问题(将问题分为不同“星级”)；(3)质量优于数量阶段——此阶段鼓励学生多提“星级”问题，按问题质量进行奖励。对于学生提出的一些涉及自然科学或社会科学较深层面的问题，师生经过共同研讨无法解决时，可将此类问题“悬赏”——鼓励学生课下与父母、亲友探讨，也可以去图书馆或上网查找答案。这样，孩子们探究的触角就延伸到课外，可以最大限度利用各种教育资源进行学习。

(三)教师教学方式的转变是学生进行探究学习的前提

教师教学方式的改进可以引导学生学习方式的变革，学生学习方式的变革反过来会促进教师教学方式的进一步创新。但是，在“教”与“学”、“教师”与“学生”这一对立统一的矛盾体中，教师处于矛盾的主要、主导方面，起着制约、决定作用。因此，必须重视教师教学方式的研究和改进。

(四)学校开展课题研究需要强力领导，采用行动研究法

在课题研究中我们认识到，要保证课题研究深入、持久地开展，必须有一个“强力课题组”。“强力课题组”至少要有“三个人”：(1)要有一个有先进教育理念，有较强科研意识和功底的校级主要领导担任课题组长(负责人)；(2)至少有一个(或几个)教育理论功底深厚，有较强规划、策划能力的课题研究顾问；(3)至少有一个(或一群)带头开展课题研究的一线教师。在课题研究中，我们坚持使用行动研究法，边行动，边研究，在研究中改进，在改进中研究。行动研究法没有一般实验研究法那样明确的自变量，因变量也相对模糊，无关变量亦难以控制。但是，行动研究最大的好处是操作性、实用性强，适合一线学校干部、教师研究水平。研究初期，我们设计了几个实验措施，经过一段时间研究，我们淘汰了一些措施，又增添了一些措施，这样边研边改，常研常新，始终使课题研究保持旺盛的生命力。

(五)明确有待深入研究的问题，为进一步研究做准备

我们的研究还留下了许多问题，如：不同学科培养小学生探究学习能力的途径、方式整合研究；小学生探究学习策略研究；培养小学生探究学习能力的教学方式建构的理论基础研究以及《探索录》应用技术、策略研究等均有待深化。