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关键词：问题意识 学习方式

内容摘要：

在“奥林匹克”数学、物理、化学等竞赛中，我国的中学生得奖牌数是最多的，可为什么我们培养出来的学生与诺贝尔无缘。通过专家研究发现，我们的学生解决问题的能力很强，但我们的学生不会发现问题。培养学生的问题意识是十分重要的。以第八次课程改革精神为理论指导，改变学生的学习方式和教师的教学方式，运用行动研究法，改变学生不问问题的现状，使数学课堂充满活力，使每一个学生都敢问、会问、善问。

一、问题的提出：

（一）研究的背景

1、实践背景：

2002年2月份，我接任了二年级的数学教学工作，我发现学生们上课很安静，都认认真真地听我讲课，却从来不提问题。平时我听其他教师的数学课时，发现他们的学生也从来不问问题，都是教师提出问题，带着学生学。

在“奥林匹克”数学、物理、化学等竞赛中，我国的中学生得奖牌数是最多的，可为什么我们培养出来的学生与诺贝尔无缘。通过专家研究发现，我们的学生解决问题的能力很强，但我们的学生不会发现问题。

关于“问”，中外许多科学家都有精辟的点评，爱因斯坦曾经说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。古语云：行成于思、思成于惑。困惑与好奇恰恰是学生特有的财富。让学生敢问、会问、善问，让学生在质疑、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，是至关重要的！

2、理论背景：

为什么我们的学生不会发现问题，缺乏问题意识呢？

一些教育专家和教育工作者开始反思我们的教学方式和学生的学习方式。走进中小学课堂，课堂教学模式基本是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲得记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求就是倾听。听，成为学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生：“注意听。”家长也嘱咐学生：“上课要注意听讲。”教师在学生的操行评语上也总爱有这样的话：“上课注意听讲，积极举手回答老师的问题。”这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，难以适应现代的学习。

在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。所以，世界各国都把学生学会学习作为最重要的教育改革的方向，人们越来越深刻地认识到，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望与能力。

以学习者为中心，注重的是学生独立思考、自主学习的能力，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，提高学生分析解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，强调的是教学生学，由被动的接受式学习转向主动的探索性学习，这是一种科学的、先进的、高层次的学习方式。

（二）国内外研究状况

美国在20世纪80年代的基础教育领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。这种方法就是教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析，寻找解决问题的办法，而是由教师创设提出问题的实际环境，刺激学生提出高质量的问题。一堂课下来，教师应该给学生留下问题，假如没有给学生留下问题，这堂课不能说是成功的。这种理念、这种教学方法对我们有一定的借鉴作用。

济南市经五路小学王莹老师对如何培养学生的问题意识已经进行了一些研究。她在《浅谈培养学生的问题意识》中写道：3—6岁儿童经常问“这是什么？”“为什么那样？”为什么进了学校后，学生就没有问题问了呢？通过与学生的交往与调查，她发现学生不提问的原因主要是学生不敢问、不会问。不敢问问题的学生约占32%。学生不会问，这个问题较普遍，约占43%。学生说“不知道问什么”，“没什么可问的。”这说明学生没有问题意识。她采取了三条措施培养学生的问题意识。第一：改善师生关系，给学生创造民主自由的学习氛围，使学生敢问；第二：表扬鼓励使学生消除的恐惧心理，启动学生好问的有力手段；第三：创设问题情景，使学生善问。

广东省广州市天河区体育东路小学梁淳老师在《让学生敢问会问善问》一文中强调三点，第一：营造和谐氛围，鼓励学生“敢问”；第二：创设问题情景，引导学生“会问”；第三：建构自主探索，培养学生“善问”。

他们在不同程度上都提到了和谐的师生关系和创设问题情景。我在培养学生问题意识的研究时，除借鉴他们两条经验外，我把重点放在改变学习方式上。

（三）研究的目的：通过对学生的问题意识的研究，解决学生上课只听讲，不会提问题的现状，使数学课堂充满活力，使每一个学生都敢问、会问、善问。

二、课题的界定

（一）概念的界定：

1、问题意识：

它表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。

学生具有问题意识表现为学生敢问、会问、善问。“敢问”是学生敢于把自己的疑问表达出来；“会问”是指学生不盲目地提问题；“善问”是指学生能自觉地把发现问题、提出问题、解决问题充满数学课堂，并通过对已有知识进行整理、分析、归纳，提出解决问题的办法，最终形成新知。

培养问题意识，有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力。

2、新的学习方式就是自主、合作、探究。

北京师范大学教育学院肖川副教授讲“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。

“自主学习”具有以下几个方面的特征：1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标；2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略；3、学习过程有内在的动力和支持，能从学习中获得积极的情感体验；4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。合作学习中由于学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。

探究学习即从学科领域实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

（二）研究假设：通过改变学生的学习方式，使学生具有问题意识，使学生敢问、会问、善问。

三、研究的方法和研究对象

以行动研究法为主，以观察法、调查法为辅。

以自己所教的一个班学生为研究对象。

四、培养学生问题意识的具体措施及实施情况。

（一）建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生爱上数学课

1、把微笑带进课堂。

2、把尊重带进课堂。

陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且是最大多数人只创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”上课时教师面带微笑，不训斥学生，认真倾听学生的发言。教师主动与学生讨论，引导学生与学生的讨论。

（二）改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式

1、情境激趣策略。

创设丰富的教学情景，激发学生学习的欲望。

（1）改变例题的呈现形式，创设情境，增加趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生发现问题。

在学习“乘数是一位数乘法”时，我改变了以往例题的呈现形式，创设了这样的一个教学情景：小熊猫的“小小百货商店”开始营业了，陈列着一些商品及价格：（有实物的用实物，没有实物的用图片，花花绿绿得很漂亮，吸引了学生的注意力。）

圆珠笔每支2元小鹿玩具每个10元一双运动鞋200元

《十万个为什么》每套40元滑板车213元

笔记本4元足球每个12元学生背包106元

《英语磁带》每盒14元……

请每位同学到商店里买奖品，要求是购买４件相同的商品，（每小组有四位同学）。每位同学算一算自己需要用多少钱？

学生们的热情极高，最开始学生购买的都是我们学过的表内乘法，例如：圆珠笔每支2元，卖4只是8元……紧接着就有学生提出问题了：小鹿玩具每个10元，卖4个是多少元，列式是10×4该怎样计算呢？滑板车213元，卖4辆是多少元，列式是213×4该怎样计算呢？学生已有的知识解决不了现在遇到的问题，由此学生产生了强烈的学习欲望。接下来我们分课时研究乘数是一位数的乘法。当然学生这时提出的问题是最简单的，最基本的。但学生终于问问题了。

（2）注重解决生活中的实际问题，数学知识与生活紧密联系，使学生发现问题。

2、动手实践策略

强调学生的亲身体验，动手实践，从而发现问题。

在学习“除数是一位数的除法”中“0除以任何数都等于0”时，我请同学以4人为一组平均分苹果。先开始每组16个苹果，每人能分到几个？然后是12个苹果，再8个苹果。接着我就问学生：你知道下面我想让你们平均分几个苹果吗？甲说：每小组4个。乙说：您该不给苹果了吧？！丙说：要是不给苹果，那就是0，把0平均分成4份，该怎么分呢？学生提出了一个问题：0÷4=？在师生讨论这个问题有了确切的答案之后，又有一名学生提出了问题：可不可以把4个苹果平均分成0份？这些问题正是我想问学生们的，但是学生在动手操作过程中发现了这些问题，提出了问题。

3、时时质疑策略

每一课时都留出探究创新的思考时间，让学生思考问题，不要把每一课时的环节安排过满，否则学生就没有思考问题的时间。教师要有意识的给学生留有时间，只要学生有问题就让学生发问。

（三）培养学生探究创新的勇气

1、培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气

（1）教师大胆重组教材，为学生做表率。

（2）鼓励学生给教材和教师挑错。

2、培养学生具有挑战的勇气

（1）让学生多说“为什么”。

（2）大力表扬敢于发表并坚持自己意见的学生

3、积极鼓励、奖励有与大家不同观点的学生

（1）当学生出现错误时，鼓励学生再试一次。

（2）老师出现错误时，同学能大胆认真指出，教师虚心接受。

（3）每周评选有独特见解的“小问号”

五、研究的效果

关于学生对数学课的态度及学生的问题意识，实验前我以问卷的形式对学生进行了调查，实验后我仍以问卷的形式对学生进行了调查，通过数据对比发现：今天的教学课堂，师生关系和谐，学生上课的情绪高涨，而且十分喜爱数学课。100%的学生喜欢数学课，尤其是喜欢上课提问题。在学习过程中学生能大胆的互动交流，提出问题。

实验前后调查情况对比表

2002年11月

对比项目

对数学课的态度

提问题的情况

对小组合作学习的态度

小组合作发表意见

喜欢

不喜欢

经常

没问题

喜欢

不喜欢

能

不能

实验前

5人

15人

1人

19人

7人

13人

6人

14人

实验后

20人

14人

6人

20人

20人

说明：全班20人。

（一）和谐的课堂氛围形成，学生敢问了。

例如：在长方形和正方形的周长一课教学中，在学生理解周长的概念之后，发生了这样一个情节：我问这样一个问题：“李老师想知道这个长方形的周长是多少，请同学们以小组为单位研究，能用什么办法帮我解决这个问题？”话音未落，一位学生甲说：“我可以用尺子量。”

在我还没有来得及说话时，另一位男生乙立刻问：“那你怎么量？”

“我用尺子量长和宽是多少，再一加就求出长方形的周长了。”

“那你的尺子要不够长怎么办？”

“我的尺子够长！”

“要是特别大的长方形呢？你怎么量？”

“哎呀，不够长就多量几次，加起来不就行了吗？”另一名同学丙插话道。在这几个学生争论时，我一直用惊奇的眼睛注视着全班同学，我们在静听。这时，我对全班同学说：“你们注意听他们的讨论了吗？他们还真想出了一个办法，是什么办法？”我及时地把全班同学调动起来，参与讨论。

这几个学生这样随便的就争论也许在有些人看来很不像话，争论的也没什么水平，而且影响了教师的教学，教师就应当制止，但是我没有这样做。因为学生刚才的争论，说明学生在想，用他们的大脑在思考，只有积极的思考，才能促使学生不断地发现问题。尽管争论的水平还较初级，但这正是学生进步的起点，进步的一个过程。

（二）部分同学会问问题了。

例如：在学习除数是一位数的除法例8516÷7=73……5之后，请小组讨论有余数的除法怎样验算。在汇报后，同学们都认为应当是用商和除数相乘，再加上余数，结果应当等于被除数的方法进行验算。

“还有别的验算方法吗？”我问。

这时有一名男孩站起来说：“李老师，我知道我的验算方法不对，可我想不明白为什么我的方法是不对的！”

“你根据什么说你的方法不对呢？”我问。

“我的计算肯定没错，可我验算不回去！”他把他错误的验算方法写在黑板上：73

＋5

78

×7

546

经过全班同学的热烈讨论帮助他找到了错误的原因。其实错误原因并不难找，用乘法的意义就可以解决。验算也是本节课教学的难点之一，师生的集体讨论又一次突破了本课时的难点。我很激动地肯定了他，他能积极寻找验算的方法，在知道错了的时候，想到的是为什么错，有一种“知其然还要知其所以然”的意识，这就是学生思维的一个进步，学生会发问了。

六、讨论

１、培养学生的问题意识，不是一蹴而就的，是我们在平时的课堂教学中都要坚持和追求的。我认为好的数学课堂应当是每一个学生都敢问、会问、善问。目前100%的学生爱上我的数学课，每一个学生都喜欢提问题。但是我认为学生提出的有思维含量的问题并不多，也就是我的学生都敢问，但在善问上还需要继续努力，还要继续把自主、合作、探究的学习方式内化成学生自己的学习方式。这也是我今后努力的方向。

２、培养学生问题意识采取的措施是在某些老师的经验基础上继续研究实施的。培养学生的问题意识是非常必要的，有助于培养学生的创新意识和实践能力。创新意识和实践能力对我们整个民族都非常重要的。我也真心希望还有老师愿意继续研究培养学生问题意识的方法措施，一同为教育事业贡献力量，一同为提高整个民族的素质而努力。

七、