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在新课程改革中教育评价起着相当关键的作用，它的好坏直接影响着新课改的成效。传统的评价以量化为特征。量化固然有其合理的一面，但把学生活生生的个性量化成一组组僵硬数字的做法则过于简单，而且在实践中，量化又往往被处理成以挑毛病和"扣"分为特征的"排队"型考试。"排队"就要有先后，虽然有激励作用，但持续不断地用分数和排队来甄别学生学习的优劣，就容易使那些原本充满学习热情的学生开始怀疑起自己的能力，变得越来越不自信。如果评价把学生心理搞得过于脆弱，造成学生原有的学习热情和愿望一点点丢失，那么这样的评价就非改不可。在一段时间来的教改实验中，我以为新课改中数学教育评价应从以下几方面入手。

一、要把过程纳入评价的视野

《标准》指出："评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我、建立自信。"这就是说，要把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价范围，把学生解决问题寻找答案的调查过程、推理和计算的过程、使用技术手段的过程等等都纳入评价的视野，强调过程本身的价值，把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容。对学生凡是有价值的所作所为，即使有些与预定目标不那么符合，也要给予支持与肯定，对学生的主体性和创造性给以足够的尊重。

评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。评价要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所能的各种各样的机会，通过评价帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立自信。

在评价中要注重发现学生"好"的方面，要注意多给学生些鼓励，多让他们看到自己的长处和进步。在考虑评价的激励作用时，也应注意"激励"要有度，评价要有助于学生认识到数学有趣、有用和亲切的一面，使他们在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感与态度，并从中悟出一些对做人和生活有帮助的道理。

二、拓展多样化的评价目标和方法

《标准》指出："应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。"新课程的实施要求有相应的评价方式，这应该是不同与以往的、与新的课程内容和教学方式相结合的评价方式。《标准》所倡导的是主体多元化和形式多样化的评价方式，那种只注重结果不重过程、形式单一的排队型评价，那种一张纸、一支笔、几道题就要决定一个孩子命运的做法将不再适应新课改的要求。

总之，在新课改中，数学教育评价应一改往日的做法，以新的姿态展现在学生的面前，应有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。