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“主动探索、合作交流”是《新课程标准》中提出的在当前小学数学教学中十分时髦的词汇。让学生在已有知识的基础上，通过“自主探索、合作交流”获取知识，经历知识形成的过程，使学生学会并会学，已经成为共识。但如何组织教学才更有利于引导学生“主动探索、合作交流”，使学生逐步学会探究，却是一个前沿课题。真正可以借鉴的经验很少，正处在摸索阶段。笔者做了一些尝试，试图打开局面。下面就谈谈我对“主动探索、合作交流”的认识。

强化主体意识，营造民主、平等的教学氛围，是培养学生“主动探索、合作交流”的基础，激发学生的创新欲望。

现代教学理论认为，人的潜意识中，只有他认为是安全、平等的环境下，他的创新欲望才会被激发出来。而“主动探索、合作交流”培养学生的创造性思维的土壤。必须建立民主、平等的师生关系。民主、平等的师生关系，是学生与教师感情沟通的桥梁。所谓“亲其师、信其道”就是这个道理。在课堂内创设宽松、和谐、充满信任的民主、平等的教学氛围中，学生才能敢想、敢说、敢做，才能体会到研究数学时的“心理自由”和“心理安全”，并主动探究规律、发现问题、诱发潜能和创新意识，从而培养创造性思维。如：在教学“年、月、日”这部分知识时，我是这样做的：

A．说一说你已经了解的“年、月、日”的知识。

B．仔细观察手中的年历卡片，你能获得那些信息？

C．以小组为单位交流发现的规律。

布鲁姆曾经说过：对学生影响最大的是学生已有的知识。对学生来说，“年月日”的知识在平时的生活中已经有一定的积累，所以学生们很快得出：一年有12个月，哪些月份是31天，哪些月份是30天，二月有多少天，甚至答出平年全年有365天，闰年全年有366天。对于学生回答的精彩之处，我都能给予及时、恰当的鼓励，既拉近了师生间的距离，又使学生在精神上受到鼓舞。这样做，既找准了教学的起点，又调动了学生的学习主动性，强化了主体意识。学生已经清楚的知识不必再研究，模糊的、有争议的认识有待讨论，未知的内容需要重点研究，确立了目标。这样做，使学生的学习有的放矢，感受到师生间的互相平等，活跃了课堂气氛，使学生愉快地学习。

激发兴趣，是学生“主动探索、合作交流”的前提条件

启发和激励学生浓厚的创造兴趣、强烈的求知欲和创造愿望，是培生“主动探索、合作交流”的前提条件。兴趣是创新的源泉，没有兴趣就不可能有好奇心。创新兴趣要从小培养，求知欲望要早期激发，以便学生在学习意识中感受到自己智力的力量，体验到创造的欢乐。如在学习长方形、正方形面积时，引入时，我制作了动画片，并在片尾提出问题“谁能帮助小动物解决他们的难题呀？”极大地调动了学生的学习兴趣，并把乐于帮助小动物解决难题的积极性延伸到学习新知识上来，开始了形成猎取知识的愿望。

鼓励质疑、组织讨论是“主动探索、合作交流”有效手段

在教学实践中，我感到学生在讨论问题时的思维最活跃，也更能激起学生创新的火花。留给学生广阔的研究空间，允许学生“旁逸斜出”。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比极为决一个问题更重要。”所以我经常鼓励学生质疑，敢于提出问题；组织学生讨论，积极争议。既有小组讨论，又有集体评议。这样不仅使一些平时胆小、害羞、怕错的学生能在小组中展示自己，而且人人都有发言的机会，人人都有发言的欲望，培养了学生的自信心和勇气。并且建议小组成员轮流代表小组发表意见，增强了团结协作的能力，调动学生学习的主动性。通过质疑和讨论加深对所学知识的理解，拓展了思路，开阔了视野，使思维向多向发展，创新的“萌芽”也在悄悄地生长。在交流后，综合了小组的乃至全班的不同思路，这样的效果是其他方法无法比拟的。如：在讲授低年级“两位数减一位数不退位减法”口算“36-2”时，学生通过讨论发现：

①36=30+66-2=430+4=34

②36=34+22-2=034+0=34

③36=30+630-2=2828+6=34

④36-2=34（竖式）

⑤36=20+1616-2=1420+14=34

⑥40-2=3838-4=34¨¨¨

学生答出多种口算方法。在这一过程中有的学生虽然走了一些弯路，花费了一些时间，磕磕碰碰才到达目的地，甚至还可能迟到了，但学生的收获可远不止1+1=2。我都一一写在黑板上，然后进行民主评议“哪种算法最简单”，大家各水果各的道理，我没有做硬性规定，并建议大家用第一、第二、第三种算法，同时也不反对用别的方法口算，你觉得哪一种方法适合自己就用哪一种方法。这样做，在民主、平等氛围中，解放了学生的思维，学生的创新意识在探究与交流中得到发展。

创设问题情境，在动手实践中，亲身经历将数学问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，培养学生的创造性思维

小学生对形象直观的事物比较容易接受，于是我尽力给学生创设问题情境、创造动手操作（拼一拼、摆一摆、画一画、剪一剪、折一折……）、动脑思考的机会，给学生思考的空间，以期培养学生的创新能力。如：在讲授“垂直”时，用两根小棒代表两条直线，通过动手摆一摆，感知“相交”这一概念。然后固定其中一条直线，另一条直线绕交点旋转，随着∠1的变化，这两条直线的位置关系也随着变化，这时让学生说一说变化后的角各是什么角，从而感知相交的两条直线的位置是随着交角的变化而不断变化的。接着，组织讨论∠1是直角时，∠2、∠3、∠4各是什么角，感知“相交成直角”。然后，动手折一折，折出互相垂直的两条直线；再找一找身边互相垂直的两条直线。再如：在讲授“长方形、正方形面积的计算”时，我放手让学生亲自动手实践，想办法得出自己选择的长方形或正方形的面积，经过了大约10分钟的摆面积单位、测量、计算等活动，发现了规律，得出计算方法。这样，学生在动手操作、动脑思考的过程中，构建了自己的认知结构，并在交流的过程中，互相启迪，互相补充，诱发创新潜能。

叶圣陶老先生说过：教是为了不教。所以我们要注重让学生去做、去发现、去研究，经历掌握知识的过程，这样“主动探索、合作交流”才不是一种形式，更重要的是一个过程。对于我们教师来说，如何让学生“主动探索、合作交流”还任重道远，还需我们不断努力，促使学生勤于动手、敢于动脑、乐与探究、勇于质疑，愿意交流，促进学生创新思维的形成。