落实“以人为本”精神 促进学生全面发展_数学论文 - 查字典数学网
数学落实“以人为本”精神 ...
首页>教学经验>数学论文>落实“以人...

落实“以人为本”精神 促进学生全面发展

2016-10-27 收藏

◆您现在正在阅读的落实“以人为本”精神 促进学生全面发展文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!落实“以人为本”精神 促进学生全面发展

《国家数学课程标准》中明确指出:“教学要以促进学生的发展为中心。”这要求我们在课堂教学中,要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展,创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境,提供给学生身上充分发展的时间和空间,使课堂成为学生交流学习体会的特殊场所,使学习活动深入生活、溶入社会,真正实现由“以本为本”到“以人为本”的根本性转变。本文就在小学数学教学如何落实“以人为本”精神,促进学生发展试作阐述:

一、“乐学”——落实“以人为本”精神的前提

课堂教学落实”“以人为本”精神,首先应让学生对学习感兴趣,乐学、爱学。兴趣是推动学生学习的根本内驱力,兴趣能激发学生的求知欲,并能推动学生去探究和学习。儿童对自己感兴趣的事物,就必然想去认识它、研究它、占有它,从而获得与它有关的知识、技能,并使自己的智力、创造力得到发展。因此,在小学数学教学中,应充分激发学生对学习数学的兴趣,让学生“乐学”。

要让学生“乐学”,教师首先要深入钻研教材,根据学生的心理特点,创设丰富的教学情境,营造生动活泼、民主和谐的教学氛围。如在《分数的初步认识》教学时,课前教师轻松地与学生交谈:“我带来了两块饼,平均分给小华和小明两位小朋友吃,每人分几块?”学生争先恐后地回答:“1块。”接着教师又问:“如果我只带来1块饼,你们怎样把饼平均分给两位小朋友?每人分到的饼能用学过的整数表示吗?那该怎么办?”学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣,就能主动参与学习,积极地探索新知。

要让学生“乐学”,还应让学生体验成功,增强他们的自信心。又探索就会有成功,学习的真正兴趣还在于经过艰苦探索获得成功的体会。成功的愉悦是维持兴趣的保证,是培养兴趣的催化剂。探索的乐趣、知识的获得、方法的掌握、答案的正确、教师的赞扬都能使学生在学习中体验到成功的愉悦,不少学生由于缺乏这种体验,以致把学习当作苦差事,进而产生厌学情绪。作为教师应尽可能创造机会,让学生做课堂的主人,获取成功。如教学“圆与周长”是放手让学生量一量几个不同大小的圆的周长与直径,并讨论归纳,教师再介绍有关事迹,使学生惊讶地发现,自己得出的结果竟与我国著名数学家祖冲之终生研究的成果差不多,从而产生精神上的满足与慰藉。

二、“会学”——落实“以人为本”精神的根本

古人云:“授人以鱼,仅供一饭之需,授人以渔,则终生受益无穷。”埃德加·富尔说:“未来的文盲不是没有文化的人,而是没有学会怎样学习的人。”目前的学生所面对的未来,是科技、人才竞争的时代,不会学习的人将要被现代信息社会所淘汰。小学是培养学生学会学习的重要阶段,因此,使学生由“学会”成为“会学”的人,是我们小学教师落实“以人为本”精神的根本。

1、指导阅读教材。读书是学生独立获取知识、信息的基本途径,书本是教师教学是主要依据。学生学会了自觉看书,就能够离开教师的辅导独立获取课内外跟丰富的知识,把握学习的主动权。首先,粗读。如计算法则一般按照准备题、例题、旁注说明算理算法,练一练,想一想,总结计算法则等。其次,教学生读懂字面含义,抓文字中的关键词语。教学新知识或指导学生预习,要边读边问几个为什么,做到读懂。再次,精读。深入思考,品味,推敲其中的重要问题和结论。教师要指导学生掌握读书的方法。

2、培养自学能力。自学能力,是指学生在自学活动中逐步形成可以独立进行的有效学习能力。教师要抓教材的重、难点,设计迁移性的问题。引导学生在看书过程中解决矛盾。如在教学乘数是三位数时,,在复习两位数乘多位数的计算法则后,在乘数上添数百位数,使学习出现矛盾。接着教师提出了看书自学的思考题:⑴乘数的百位上的数是在什么情况下去乘的?⑵它和用个位上的数、十位上的数去乘有什么相同和不同的地方?⑶为什么百位上的数乘被乘数所得到积的末位要和百位对齐?在教师明确指导下,学生的自学思考过程就进入到一个有意义的、有序的信息系统中,然后展开讨论,动手演练,充分调动学生主动获取知识的积极性,也使学生体验到看书获得成功的愉快感,培养他们的自学能力。

3、教会学生思考。智力活动的核心是思维,不仅要有“乐于思考”的习惯,还要有着“善于思考”的科学方法和能力。教会学生思考,就要善于带着预习中的问题思考;善于随着老师提出的问题思考;善于从同学的发言中启发自己的思考。把听讲、思考、记忆结合起来,养成良好的学习品质,促进学生生动活泼主动地学习。

三、“创新”——落实“以人为本”精神的重点

****总书记指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”培养和发展学生的创新能力是实施素质教育的核心,也是教师落实“以人为本”精神的重点。教师要教育学生勇于创新,善于开拓,才能培养出新世纪的有用人才。

1、加强创造思维训练,培养创新能力。创新过程实际上创造思维激发和发展的过程,教学时,指导学生广开言路,在进行集中思维和正向思维的同时,多进行发散思维和逆向思维的训练,鼓励学生从不同角度、不同方面,运用不同的知识善于发现新颖、独特的解题思路,培养学生的创新能力。如在“工程应用题”教学中,教师设计练习题:师傅和徒弟合作加工一批零件,徒弟单独做要15天完成,师傅单独做要10天完成,————————?让学生提问题,学生可以提出许多不同的问题。学生的创新能力在练习中得到了培养。

2、鼓励质疑问难,培养创新能力。“疑”是创新思维的火花,“问”是追求的动力,是创新的前提。教师应该在教学中鼓励学生质疑问难。如教学“三角形的内角和”时,教师先请同学们量出已准备好的几个直角三角形每个角的度数。教师板书出部分数据,引导学生观察这几组数据后,提出:“根据你们测量出的结果,有什么问题?”学生有了许多疑惑:为什么这些直角三角形两个锐角的和都是90°?是不是所有三角形的内角和都是180°?……

四、“运用”——落实“以人为本”精神的目标

学生掌握知识,就是为了在实践中应用,运用知识的过程就是学生把知识转化为技能的过程,是学生智力与能力得到不断发展与提高的过程。因此引导学生将所学知识进行“运用”,是落实“贯彻“以人为本”精神的最终目标。

在数学教学中,联系实际生活,布置开放性、实践性的练习,让学生做一做、量一量、验一验、用一用,学会用数学思维方式去观察分析现实社会,去解决日常生活中的问题,进而培养儿童的应用多种数学知识、技能及创新精神。一可展示在同一生活实际中的应用。如植树节进行植树实践活动,可让学生编出或计算出直线、环形、方形等不同植树方法所能植树的棵数问题;可以编出和解答造林绿化的面积问题,还可以编出和解答有关人均植树棵数或完成植树所需时间等问题。二可展示数学知识在不同领域的应用,如教学百分数应用时,在学校可用于计算学生的出勤率;在工厂可用于统计产品合格率,完成任务的百分之几等;在农村可用来统计植树成活率,根据发芽率计算出所需种子的数量。三可展示在不同的生活实际中同一知识运用的不同侧面。如学“圆”后,计算圆桌面的面积最快宜用刻度尺直接量出直径再计算;可计算大树干的横截面积;可计算工程中的土石方量;可测量计算土地面积等等。……这样既增强学生的数学意识,有培养学生思维的灵活性和应用的技能技巧,达到学以致用之目的。

综上所述,教师在教学中要“以人为本”,做到目中有人,让学生做学习的主人,使学生“乐学、会学”,引导学生“创新”,学会“运用”,就能促进学生的可持续发展。

查看全部
推荐文章
猜你喜欢
附近的人在看
推荐阅读
拓展阅读
大家都在看

分类
  • 级别
  • 年级
  • 类别
  • 版本
  • 上下册
学习阶段
小学
初中
高中
不限
年级
一年级 二年级
三年级 四年级
五年级 六年级
初一 初二
初三 高一
高二 高三
小考 中考
高考
不限
类别
数学教案
数学课件
数学试题
不限
版本
人教版 苏教版
北师版 冀教版
西师版 浙教版
青岛版 北京版
华师大版 湘教版
鲁教版 苏科版
沪教版 新课标A版
新课标B版 上海教育版
部编版
不限
上下册
上册
下册
不限