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中年段数学课堂教学的几点思路

在小学数学课堂活动中，教师要立足于教材，挖掘教材丰富的内涵，采用开放性的教学手段及方法，努力改变学生的学习方式，在学习活动中关注学生的经验和感悟，引导学生体验知识的形成过程，鼓励学生算法及解决数学问题的策略多样化，从而促进数学学习能力的有效生成。

一、以数学的魅力和学习的收获激发学生的学习欲望

小学生已经具有了一定的知识和生活经验，对社会现象和自然界中的事物都具有一定的好奇心，教师要根据学生的心理特点有目的地启发与引导，把学生的好奇心转变成求知欲，使学生逐步形成稳定的学习数学的兴趣和学好数学、应用数学知识解决生活实际问题的信心。如学习位置与方向例2时，教师可以利用课件呈现教科书中学生完成校园示意图的活动情境，学生观看了课件后，教师可以引导学生独立地在课本的图上标明表示各建筑物的位置关系，学生在动手标识活动中，有的学生将每一个建筑物的所在方向都标明，有的学生只标出一个方向；有的学生将东边的建筑物画在纸的上部；有的学生将北边的建筑物画在纸的上部教师巡视并适时给予指导和肯定。学生受到到教师的激励性的评价，以更加热情的学习态度参与探究活动中，学生完成标识位置后，教师可以先让学生在班内集体展示，引导学生把自己绘制的校园示意图与其他同学绘制的示意图相互对比，然后同桌交流，各自的记录方式，最后各学习小组选派一名学生上台以比较各种方式讲述应该怎样画才能更简便、更清楚，学生在讨论交流中感悟了生活中的地图或物体的示意图通常是按上北下南、左西右东位置绘制的。教师就是要依据教材创设更多的机会让学生应用数学知识进行自主探索，并通过这些实践活动使学生获得自主成功、能力生成等良好体验，从而促使学生进一步学好数学、会用数学解决生活实际问题的信心。

二、注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感

在数学课堂活动中，教师要善于依托教材，深入挖掘教材的丰富内涵，引导学生进行形式多样的计算训练，培养学生的计算能力，促使学生应用数学知识解决问题的能力课，到逐步增强。因此，教师在小学中年段的数学课堂中应该将计算作为解决问题的一个组成部分进行教学，让学生通过计算体会计算是帮助人们解决问题的工具，使学生一旦遇到数学问题，首先想到是否要利用计算进行解决，再采用合适的计算方法解决了数学问题。因而，教师要通过强化计算教学，让学生认识到数学与现实生活的密切联系，体验到应用数学知识可以解决日常生活中各种问题，感受了数学在生活中的价值，为学生形成良好的科学世界观打下了坚实的基础。如学习两位数乘两位数例2时，教师播放课件，课件介绍有关棋赛的事例，画面上棋盘逐渐放大，画外音介绍着：围棋的棋盘由19道线交叉组成的。当棋子放在纵横线的交叉点上时，画外音提出：棋盘上一共有多少个交叉点？学生观察棋盘的过程时带着这个问题沉浸在探索与交流中，在互动交流中认为应该应用计算的方法才能解决这个问题，从而列出了算式：1919，接着，教师要求各个学习小组进行讨论，如何计算1919，并把想出的计算的方法写在纸上，选派代表到台上展示本组的算法，有的学习小组认为计算1919可以运用估算的方法，估算的结果大约有400个交叉点；有的学生认为要用笔算方法，才能准确解决这个问题，教师及时给予评价，并让学生说一说自己喜欢哪种方法，为什么喜欢？教师对学生发表的意见给予肯定或补充，使学生了解每一种计算的特点和适用范围，当学生确定应该运用笔算方法才能解决这个问题时，教师理应用检查竖式每一步计算方式再现笔算过程，使学生深切体验运用两位数乘两位数的知识解决遇到的问题，掌握了乘的过程中的进位问题，品尝运用数学知识解决实际问题的成功情绪体验。教师在数学活动中关注学生运用计算解决问题的方式，可以使学生较好地理解计算的意义，形成灵活选择计算方法的能力，培养了学生良好的数感，同时也使学生认识到解决问题策略的多样性，提高学生解决问题的能力。

三、渗透数学思想方法，促进学生思维能力的生成

学生在数学学习中可以获得参与社会生活必不可少的知识和能力，同时还能有效地提高学生的逻辑推理能力，促使学生获得全面地发展。因而教师在引导学生参与数学学习活动的过程中，要善于立足教材，巧妙地运用教材，做到有步骤地渗透数学思想方法，尝试把教材中重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来，让学生在生动、有趣的活动中体验与感悟数学方法，从而掌握了数学知识，培养了数学学习能力。如学习三年级下册数学广角例1时，教师可以利用课件出示直观图及统计表，让学生观察课件呈现的统计表，说一说两个课外小组有多少人，再说出三（1）班一共有多少人参加这两个课外小组。学生就开始求总人数，有的采用了直接点数的方法，而有的采用计算的方法，学生在求总人数的过程中发现了统计表中的前三位学生既参加了语文小组又参加了数学小组，大家经过一番探讨之后，一致认为这三名学生是重复，计算总人数时只能计算一次。此时，教师提出：我们应该怎样运用图示的方法表示这两个课外小组的人员组成情况呢？接着，教师利用多媒体课件分别出示这两个课外小组的集合圈，再把两个集合圈进行合并，并让学生在观看的过程中讨论图中不同位置所表示的不同意义。学生在探讨中纷纷表达各自的看法：左侧是参加语文小组的学生。右侧是参加数学小组的学生。中间交叉部分是既参加语文小组又参加数学小组的学生。经过一番讨论交流后，学生感悟了集合的内涵。教师就是要善于引导学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动，感受数学思想方法的奇妙与作用，受到了数学思维的训练，形成了有序地、严密地思考问题意识，培养了学生学会思考，学会自主探究，在体验与感悟数学知识的过程中，数学思维能力获得发展。