◆您现在正在阅读的浅谈如何使数学课堂更高效文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!浅谈如何使数学课堂更高效摘要：高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。让学生在课堂中快乐学数学，让我们的数学课堂更高效，让我们朝着更高效的数学课堂迈进。

关键词：快乐，准备，交流，有效，高效

在以往的教学中，数学总让人觉得是一门既枯燥又乏味，抽象的数学知识让众多老师想方设法去思考如何改变着陈旧的课堂，如何使数学课堂变得更加有活力，更加生动，更加精彩，如何让学生在数学课堂中快乐地学习。随着五严规定的出台，我们更应该考虑的是如何使我们的课堂更高效。因此，在实际课堂中我也在努力寻找着答案。

一、精心准备让学生亲近数学

如何让学生走进课堂，亲近课堂呢？教师就要找学生感兴趣的素材来吸引学生，从而使学生对数学产生一种亲近感。因为亲近，所以喜欢，由此为学生上好整节课打下了基础。因此，课前去准备一些学生比较亲近的素材，来创设一个合理的生活情景，会让你的数学课取得意外的收获，在课堂上学生们也在快乐中学到了数学知识。

片段一：《千克和克》的认识

有关千克和克的知识是十分抽象的概念，为了让学生对这一部分的知识有一个感性的认识，执教的老师是这样导入的：我们一个来做个游戏，同桌两个人相互背一背。说一说在背的时候有什么感受。（背完以后，学生这样回答：她很轻。一背就背起来了；他很重，我背也背不动）对啊，人有重有轻，物体也有重有轻，今天我们就要来学习和物体重量有关的数学知识。

片段二：吴正宪老师的《分数的初步认识》

她是以这样的情景导入的：

师：中秋刚过，在中秋节的那天，小朋友们，你们都吃什么？

生：月饼。

师：吴老师今天也带来了一个月饼，这月饼里可有学问了。我有一个问题想问大家：妈妈有4个这样的月饼，要平均分给2个小朋友，每个小朋友可以分到几个？用击掌的方法告诉大家

妈妈有2个这样的月饼，平均分给2个小朋友，每个小朋友分到几个？

妈妈有1个这样的月饼，平均分给2个小朋友，每个小朋友分到几个？

片段三：《游戏规则的公平性》

在上课前，老师安排了抢红旗的游戏，把三面红旗贴在黑板的最高处，让班里个子最高和最矮的两位同学上去抢。游戏中发现个子矮的那位学生抢不到，同学们意识到这个游戏不供品。教师就顺其自然的导入到本节课的主题。

上述片段的几位执教老师都是从学生熟悉的生活经验生活知识出发，把这些融入到数学知识中，激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习数学的目的性。因此，在课前要充分了解学生所熟悉的事物或感兴趣的事情，并且做好充分准备，让学生在学习中感到惬意，感到快乐。

二、精彩交流点燃快乐课堂的火种

课前交流是教师在上课前通过与学生随意的交谈、游戏、猜谜等，与学生达到心灵上的沟通。其目的是通过课前交流，消除师生初次见面的陌生感，拉近彼此之间的距离，让孩子感到执教老师是一位亲切的人，从而能更好地释放自己、放松自己，以愉悦的状态进入课堂，让孩子成为课堂的主体。因此说：课前精彩交流为课堂营造了良好的气氛，它是点燃快乐课堂的火种。

片段：

师：同学们，你们认识我吗？

生：认识。

师：应该怎样称呼老师？

生：潘老师。

师：你们知道我的名字吗？

生：你叫潘小明。

师：你们敢说真话吗？

生：敢。

师：敢说真话的就说说看：我这个老师给你们的第一印象是什么？

生：

◆您现在正在阅读的浅谈如何使数学课堂更高效文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!浅谈如何使数学课堂更高效 师：你们觉得老师会喜欢怎样的学生？

生：积极举手发言的学生。

生：一点就通的学生。

生：

师：老师喜欢的是在学习中敢想、敢做的，还要和同学们交流、讨论、分享，也就是敢说的学生。愿意做这样的学生吗？

生：愿意。

师：那今天这节课，我们就来想、做、说，好不好？

生：好。

执教老师创设了一种自然、明主、和谐的教学氛围，在其中，教师与学生之间是信任与平等的关系，充溢着自由对话的心理场，师生之间彼此充满了爱意。让学生在宽松的环境中进入了数学课堂的学习中。

三、有效引领让学生亲近老师

在一次随堂听课活动中，有一位教师在教学《找规律》这一课时，最后出了这样一道题：1、2、4、（）、（）、（），要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规律，学生经过热烈的讨论，纷纷举起了小手。一位学生填出了第一个答案：7、11、16，理由是前后两个数的差在依次增加，分别增加1、2、3、4、5，老师微笑着点点头；第二个学生又想到了另一种填法：8、16、32，理由是前一个数重复相加为后个数，老师满意地笑了。教师环视着全班同学，似乎没什么问题。正好下课铃响了，教师准备课堂小结。这时，有一只小手怯生生地举起，又偷偷地放下，教师猜测这是一位自信不足，成绩平平的学生，老师略显迟疑：你还有什么问题吗，生：我想填1、2、4，顿时，全班哄堂大笑，那位同学害羞得埋下了头，老师示意大家安静，亲切地说：你的想法不错，真了不起！大声地说出你的理由，好吗？那位学生慢慢地起头说：我觉得重复也可以是一种规律。

说得多好啊！简单重复何尝不是一种规律，大概受这种想法的启发，学生的热情一下又高涨起来，老师，我又想到了另一种填法，1、2、8、1、2、16，理由是前两个数重复，第三个数分别填4的2倍，4的3倍。时间已超过了3分钟，但同学们依然沉醉在寻找规律的兴奋中。

真为这位教师创设了这样的氛围而鼓掌。教学时间超过了，而这位学生的想法太简单，教师完全可以作简单评价后下课，但老师没有这样做，而是表扬鼓励了这位学生，让他说出自己的想法，由此又引发了同学的许多联想，这样的处理真是太好了，也许在这位学生的心目中从此播下了学好数学的种子，也许他从此有了更多的自信

四、有效巡视让师生融为一体

在我们的课堂的中总会有或多或少的时间在让学生自己在做作业，此时教师就显得无事可做了。最常见的有：在教室里来回走两圈；在讲台前看看；看看教案等一些现象。总的来说就是不巡不视，巡而不视，视而不思这三种情况。其实，真正的有效巡视可以让师生融为一体，达到更好的教学效果。

课堂巡视是体现教室内涵与素养的一个重要方面。适度的有效巡视，既可以融洽课堂氛围，激起学生学习的动力，同时也可以激励创新展示多样的思维过程。

在学生练习时，教师要进行巡视，了解学生是否掌握相关的知识与技能，有多少人掌握了，掌握的程度怎么样了。如在《24时计时法》中，晚上7时让学生用24时计时法表示，在交流时，学生回答是19时后没有学生提出不同的意见，如果教师没有进行有效的课堂巡视，就误以为所有学生都会做了。在学生练习时巡视，可以细致地了解学生的思维过程。真实地把握学生的思维轨迹。

教学过程是师生之间传递、转化、影响的过程。教师在巡视中能够直接获取有效的反馈信息，对信息进行处理可加工。如：教学《一个数除以小数》新授结束后，学生尝试练习2.161.2。教师在巡视中发现，有的学生在计算时只是把小数点去掉后进行计算的。于是，我就叫这个学生板演了这一算法，然后通过分析、引导，使这样做的学生明白到底应该怎样做。

课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得思考的问题。高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨。让我们朝着更高效的数学课堂迈进。