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启东市汇龙镇善成小学 许王娟

有位数学教师曾经在一堂教研课中，充分引导学生经历探索知识的过程，师生之间、同学之间交流共享，学生们学得饶有兴趣。但由于所剩时间不能再进行更多的练习了，因而很多人觉得这是一堂低效的数学课。在众说纷纭中，我觉得一堂高效的小学数学课不能只以练习的多少来衡量。记得一位专家曾说过在新课程背景下的数学高效课堂，它的基本内涵不仅仅只是体现在追求数学知识的高效益和高效率上，而应体现在数学教育三维目标的全面达成上。他的话给了我很大的启发，一堂数学课的时间有限，如果过度强调知识技能的获得，必然会影响其他两维目标的实现。而过程与方法、情感、态度、价值观的培养却是影响学生将来学习的重要要素。权衡这几方面，当数学知识的学习与学生的情感态度等其他方面的发展发生矛盾时，我们还是应着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生爱学习；促进学生掌握学习的方法，使学生会学习。态度决定一切，只有学生爱学数学，会学数学，才能逐渐实现高效的数学课堂。

一、为学生的乐学而努力

以前，小学数学课堂总把知识的获得放在首要位置，而数学思考、情感态度等其他方面的发展只是作为一个附属品来装点，这种本末倒置的现象让我们的学生成为数学知识的奴隶。小学里就把数学学得苦不堪言，以后学习初高中的数学还会有兴趣吗？课改专家、华东师大崔允郭博士曾说：教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。作为教师必须为学生的将来发展考虑，不要为了那些做不完的数学题而浪费学生的感情。

为了让学生能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲，我们曾经在课的一开始采用故事导入、情景导入等策略，但到了课的后半部分，为了完成教科书上准备的题目就把学生的兴趣放在了脑后。最后，书上的题目是完成了，但学生学习数学的兴趣早就被机械的解题技巧抹杀了。那么，数学书上的题目是不是每道题都必须完成呢？我们可以从特级教师蔡宏圣老师曾经上的《认识负数》一课找到答案。

在练习中，蔡老师并没有照搬教科书上的练习题，而是将书本上的例题内容与作业练习进行有效整合，将生活和数学结合编写了下面三个习题：

1.珠穆朗玛峰大约比海平面高8844米，吐鲁番盆地比海平面低155米。你能用今天学习的知识来表示出珠穆地的高度吗?

2.原来李叔叔在5楼，他从5楼往上朗玛峰和吐鲁番盆2层楼记作+2层，那他从5楼下去1层，记作( )层，这里把( )看做了0层；现在李叔叔在2楼，如果把2楼看做0层，他往上2层，记作( )层。同样是4楼，为什么一会儿被记作-l层，一会儿被记作+2层?

3.比赛用的羽毛球规定了标准质量，4只羽毛球称重并和标准质量比较后，记录为：1号，-0.35克；2号，0克；3号，+0．7克；4号，-0.2克。(1)2号羽毛球真的就重0克吗?(2)几号羽毛球最重?几号羽毛球最轻?

这三道题既有层次又有深刻性。通过这三道题的练习以及前面对正负数深入浅出的引导，相信学生对正负数一定有着深刻印象。这堂课不把时间花在课本的练习上，而是把时间花在知识背后所蕴涵的思想和方法上，既在规定的时间里完成了负数的认识，又使学生接受了数学文化的熏陶。当教师引领学生在数学思维世界里遨游时，我们的数学课堂在一定意义上就可以说是高效的、深刻的、灵动的!

◆您现在正在阅读的正确看待高效文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!正确看待高效 二、为学生会学而付出

促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。因此小学数学教学的重点必须转移，让小学生学会学习比掌握专门知识更为重要。《数学课程标准（修订稿）》指出：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。因此，小学数学应以知识为载体，最主要的是发展学生的数学思维、数学学习能力，养成良好的数学学习习惯。我认为，在教学一堂课之前，首先应确定这堂课须让学生经历哪些数学思考，学会哪些数学方法，养成那些良好的思维品质，然后再利用对本堂课的知识点的教学使学生达到预期的目标。

例如：在教学三位数除以两位数的笔算除法时，考虑到试商、调商是学生一个难点。这个难点不是知识本身所带来的，而是由学生自身的心理素质所决定的。如果一个学生缺少耐心、细致地进行计算的习惯和克服困难的意志，那么，做一道计算题错误率是很高的。当除数比较大时，发现中等偏下的学生试商时就坐立不安，很焦虑，不知从哪里开始。于是我就鼓励他们可以有顺序地从最小的商开始试，不行再来，不要气馁，坚持到底一定会胜利的。有些学生第一次试商失败就开始有灰心放弃的念头，只想着请别人帮忙，针对这种现象，我鼓励他们失败是成功之母。从试商的失败中找到原因，再进行调整商，如果试商大了就调小，如果试商小了就调大。通过多次鼓励，学生愿意低下头仔细地进行计算了，因为他们通过自己的亲身实践已经从三位数除以两位数的计算中体会到并相信：坚持就是胜利、失败是成功之母。爱因斯坦曾说过：学校教育的成功与否，就在于学生将书本知识遗忘之后还剩下什么样的素质。那么，数学课堂教学的高效与否就在于把本堂课的数学知识遗忘以后，还有哪些数学素质对学生将来的学习、生活是有用的。

三、为学生的学会而加油

在班级里的每个学生的家庭生活背景各不相同，学习能力、思维能力也参差不齐，因此在同一堂数学课中，不同的学生对数学的感悟、理解也各不相同。如果只以知识和技能的掌握与否这一标准来衡量所有学生在这堂课的学习效率，那么对学习成绩稍差的学生打击很大，这显然是不公平的。《数学课程标准》（修改稿）指出，义务教育阶段的的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。所以，高效的数学课堂还应以所有学生获得发展为目标，多关心那些弱势的学生，为他们加加油，使他们也能感到学习数学的乐趣。

记得四年级时班上曾经转来一名外地学生，他的数学基础很差，原来的考试成绩是不及格。上第一堂数学课就注意力不集中，也不看黑板，好像他对我的数学课一点也不感兴趣。看到他这样子，我再也讲不下去了，强忍住心中的怒火，点了一下他的名，要他好好听课。他立刻抬头看看我，眼睛里透出很好奇的眼神，有种受宠若惊的样子，他感到有人关心他了。接下来的听课要比先前好多了，只是不举手回答问题。在学生自己练习时我来到这位学生身边，看看他做得怎样，可是结果不可思议。我看了半天好不容易从一堆数字中找到了一个对的，我连忙肯定地说：你已经做对一题了。再加加油！他又看看我，点了点头。后来，每次见到他有做对的题目时，我都努力鼓励他，渐渐地他进步了，虽然很慢，但他一直没放弃，每堂课都很努力。看来教师对学生煽情的评价很重要，它可以促使学生不断超越自我，沿着思维不断攀爬，进而导致最优策略的实现。前苏联大教育家苏霍姆林斯基说过：在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。对待不同的学生需要老师用不同的火药，才能有高效的课堂。

张梅玲教授认为：小学数学看起来好像很简单，但是没有高中甚至大学高等数学的背景，没有数学发展史的视野，很难把握好其中包含的数学思想，也很难渗透真正的数学思维，他的课不可能有什么深度。是呀，教好小学数学很不容易，要有高效的数学课堂更不容易。高效课堂，想说爱你并不是很容易的事。