◆您现在正在阅读的善用情境 引人入胜创实效文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!善用情境 引人入胜创实效数学是一个非常美的空间，这是因为数学的美来源于生活，数学是生活美的一种表现形式。它是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。数学中，既有大漠孤烟直，长河落日圆那样的豪气长存意境,也有一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花这样的优美田园风光。新课标指出人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，学生学习数学的背景应是生活化的，因为学生最终要走进生活、走向社会。

相反数学课堂常被人认为比较枯燥、乏味和缺乏激情的，而小学生的注意力和自控能力也是比较差的，如何让学生融入课堂，积极自主地进行学习，关键就在于提高学生的学习兴趣。那么如何在教学中激发学生学习兴趣呢？我认为可以从以下几个方面入手。

1、创设和谐情境，使学生能有所感悟。

让学生在生动具体的情境中学习数学,让学生在现实情境中体验和理解数学这是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。的确，创设宽松、和谐的教学情景,有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。

（1）联系生活，创设情境

人的情感总是在一定的情境中产生的，也许平时的课堂教学会让孩子们感到乏味和厌倦，但是小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的切入点可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学估算时，可以创设这样的生活情境：你和爸爸、妈妈一起去买过东西吗？请你们猜一猜老师身上的衣服和鞋子大概要多少钱？这样借助学生的生活经验，将日常买东西的情景再现，让他们议一议，说一说估算就是先进行数的估计，再对估计的数进行计算。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。让他们在这种情境中，始终保持高昂的情绪，既寓教于乐，达成在快乐中求发展，在发展中求快乐的目的。实践证明创设情境对学生学习情感的产生具有较大的作用，它不仅提高了学生的自我认识的能力，培养了他们积极健康向上的学习情感，而且增强了自信心，激发了求知欲。

（2）联系社会，创设情境

在平时的教学过程中，我们发现学生在解决书本问题时非常流利，但在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了。这到底是什么原因呢？其实只要我们深入思考就会发现造成这种现象的主要责任者是我们教师，是我们教师在教学的时候过分地把知识纯粹化，而忽略了知识与社会的关系。

新课程标准特别地强调学生用数学的思维捕捉社会与生活中数学问题，自觉地运用数学知识分析生活现象，自主地解决社会中的实际问题。在教学中我们要善于从社会生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与社会生活的联系数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。

数学情景是沟通现实生活的具体问题与抽象概念之间的桥梁，把真实的社会生活情景转化为数学情景，让数学背景含在学生熟悉的事物和具体的情景中，使数学知识生活化，赋予数学生活气息，让学生觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型,为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范。如在教学轴对称图形这节内容时，可以首先让学生尽兴地欣赏一组蜻蜓水墨画，学生兴趣盎然，然后给出蜻蜓的躯干及一侧翅膀，让学生画出另一侧翅膀，适时引导学生探究图形的布局特征并提出问题：这幅画有什么特征？在学习和生活中你还见过哪些这样的图形？我们能不能在一分钟内创作一幅这样的画？此时每个学生都很投入，个个沉浸在探求知识的兴趣中，展开了激烈的讨论，相互补充着对方的遗漏，纠正着对方的差错。在整个过程中，教师始终是学生学习的组织者，引导者，合作者，学生真正成了课堂教学的主人。

现代社会里，数学不仅能够帮助我们在经营中获利，而且，它能给予我们能力，包括直观思维、逻辑推理、精确计算，以及结论的明确无误。例如一个人要成立一家新公司，由于业务关系，急需一辆汽车，但又因资金问题无力购买，决定暂租一辆汽车使用。现有两家出租车公司供选择，两家出租车公司条件不同，租哪家的更合算？一家的出租条件是每月付给司机1000元工资，另外每百公里付10元汽油费；另一家公司只按行程算账，出租条件是每百公里付140元的费用。这就要求新公司老板根据自身业务用车情况（里程）运用数学的知识去选择有利于自己的出租车公司。足以说明数学并不是远离生活的抽象理论，而是生活中必不可少的知识──让数学回归生活，让学生感受学习数学的快乐。

◆您现在正在阅读的善用情境 引人入胜创实效文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!善用情境 引人入胜创实效 2、创设操作情景，使学生有所感受。

活动化的数学课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁固，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。

（1）观察模仿，创设情景

教师要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。首先，挖掘教材中的生活资源。比如在学习长方体和正方体的认识时要求学生模仿家庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体和正长体或者利用小棒搭建一个完整的长方体或正方体框架。其次，指导学生观察生活中的数学，让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数客厅的瓷砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等。

（2）具体操作，创设情景

小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节，在教学中尽可能地安排学具操作，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼，量一量。在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，理解新知识，从而提高数学能力。如在教学平均分这个概念时，可先让学生把8个梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数同样多，从而引出了平均分的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出平均分这一概念的本质特征每份同样多，并形成数学概念。

总之，如何培养学生用数学思维观察、实践操作的能力，读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此，我们在教学中积极引导学生去观察体验自己身边的数学。充分利用新教材良好的可接受性，激发学生的学习兴趣，在课堂教学过程中，我们要按照学生的认知规律，逐步展示知识的形成过程，化简书本知识，把身边的数学引入课堂，再把数学知识引入身边的生活，用好用活每篇教材。才能给我们的所有学生：一双能用数学视角观察世界的眼睛；一双能用数学思维思考世界的头脑；一副为谋国家富强人民幸福的心肠。