◆您现在正在阅读的《构建科学的小学数学评价体系》课题研究方案文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《构建科学的小学数学评价体系》课题研究方案一、课题的提出

（一）研究的理论意义和实践意义

新课程需要新的教育评价，新的教育评价观应突显教育评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式方法的多元化以及评价过程的动态发展等。但是，从新课程实施的现状来看，原有的教育评价体系与新课程的要求相差甚远，不能给新课程改革以强有力的的支持，实践操作中存在着诸多问题，如过分地强调甄别与选拔，过多地关注对书本知识掌握的评价，过于重视终结性评价，过于注重纸笔测试与自上而下的评价等，已影响了新课程改革工作的开展和学生的发展，因此，教育评价改革已成为新课程实施中的一项重要任务。

《数学课程标准》根据《基础教育课程改革纲要》精神和关于改革评价的目标要求，提出了新的数学学习评价理念。该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

如何全面地贯彻这一理念，并发挥评价发展性功能，构建"评价目标多元化，评价方法多样化"的科学的小学数学教学评价体系，进而推动课改实验的不断深入，这是课改所面临的一项艰巨任务。因而开展本子课题的研究，有助于构建科学的小学数学课堂教学评价体系，有助于本地区的小学生数学学习评价的实施，并通过评价促进教学的改革，促进学生的发展、教师的提高。

（二）国内外同类课题的研究状况

教育评价是世界各国共同关注并致力研究的难题。我国国家基础教育课程改革“促进教师成长和学生发展的评价体系的研究”项目组对评价改革的理念、方法和体制等方面做出了种种有益的尝试和探索，为我们的评价改革的实验工作提供了理论参考和实践指导。义务教育《数学课程标准》以及《关于积极推进中小学评价与考试改革的通知》集中体现了国内当前关于教育教学评价的研究成果。

许多国家在评价改革方面立足学校和课堂，进行了积极的探索和实践，也总结出了一些行之有效的教育评价改革方法，并形成了较为成熟的教育评价改革范式。例如，《促进教师的课堂教学》、《教学中的测验与评价》等，美国的E 韦伯（Ellen Weber）所著的《有效的学生评价》体现了当前学生评价改革的一些新趋势，研究了如何使评价变得“有效”的理念、方法和策略。借鉴国外的评价经验也将有助于本子课题的研究。

二、课题的界定

小学数学教学评价应从数学教学活动的全局出发，建立一个全方位，多维度，多层次的立体化教学评价结构体系，形成一个相对评价与绝对评价相结合、单项评价与综合评价相结合、数量评价与质量评价相结合、他人评价与自我评价相结合,教师评价与学生评价相统一的全面性评价网。

构建科学的小学数学评价体系，就是要在新的课程标准和新的教学理念指导下，以促进每个学生可持续性发展为本，建构和实验新型的教学评价模式，使评价与学生发展同步，充分体现评价指标多元化,评价主体多样化，评价方式多样性，评价内容的全面性，评价过程动态性的特点。淡化评价的甄别、选拔功能，突出评价的导向、改进、形成、激励功能，形成一整套科学有效的小学数学评价体系。

三、研究目标

1、建立有利于促进教师专业化发展的课堂教学评价方式。建构和实施课堂教学发展性评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的主体地位，促进教师学生评价课堂教学，接受评价结果。

2、建立有利于促进小学生数学学习全面发展的评价方式。积累评价素材，提炼升华成功经验并上升为理论，建构科学的小学生数学学习评价实施的策略及方法体系。

3、使老师们在研究中学会研究，有效促进数学教师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，达到推动学校数学教学改革,提高数学教师群体水平的目的。

四、理论依据

1、依据《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念，评价促发展的发展观。

义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学学习评价应体现出对学生的尊重，帮学生找回失落和自信。数学学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。

2、建构主义评价观。

以知识的建构为评价标准，重视对数学知识的建构过程而不是结果的评价。

3、多重智力学说的评价观。

每个人的智力是多元的；个体间的智力差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每一个都有其潜在的潜能。

五、研究内容

本课题研究的基本内容：

以《数学课程标准》为指导，以国家基础教育课程改革评价要求为方向，我们对以下两个专题的评价指标体系、操作要点、实施方式进行研究。

① 构建科学的小学数学课堂教学评价体系的研究。

根据《数学课程标准》精神和关于改革评价的目标要求，从评价教师的教（即教的设计、教的过程和教的效果）和评价学生的学（学生在课堂教学过程中学习方式、学习能力、学习情感、态度、价值观）两个维度上构建小学数学课堂教学评价内容和标准，改革原有单一的"以知识为本"的课堂教学评价标准，形成"以人的发展为本"的科学的课堂教学评价体系。

② 学生学习活动评价的研究。

根据《数学课程标准》精神和关于改革评价的目标要求，建立多元化评价体系，注重对学生学习过程的评价，重视对学生多维素质的评价，在时间上做到平时评价和阶段性评价相结合，在评价内容上做到单项性评价和综合性评价相结合，在评价方式上做到笔试评价和面试评价相结合，在评价结果上做到定量评价和定性评价相结合，有效促进学生的自主发展。主要选择以下三个方面进行重点研究：（a）数学成长记录袋评价的研究（b）数学面试评价的研究（c）小学生数学素质多维评价的研究。

本课题的研究重点：

① 小学数学课堂教学评价标准及评价的具体操作方式的研究。

② 小学生数学学习活动评价（包括评价内容、评价方式、评价主体和评价功能）的研究。

本课题研究要突破的难点：

在实施评价改革实验中，以科学理论为支撑，以课堂教学为主阵地，以突出评价的发展性功能为核心，重点突破三个难点：一是数学教学目标的全面实现；二是促进师生 的互动发展；三是评价形式和手段体现丰富与简约的统一，初步形成科学合理的数学课堂教学评价体系和学生学习活动评价体系。

六、研究原则

1、发展性原则

评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比，发展性评价将着眼点放在学生的未来，所以，发展性评价了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足,并在此基础上提出具体的改进建议。

2、过程性原则

学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程.过程性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的,有针对性的改进建议。

3、主体性原则

提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过"协商"达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思，加强评价与教学相结合的过程。

4、差异性原则

要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。

5、激励性原则

评价的目的是调动被评价者的积极性,起到激励进步的作用，所以建立小学数学评价体系，其价值判断一定要全面、客观、公正，需要量化成分数的，尽量定得权重恰如其分，科学合理，使被评价者感到衡量自己的这把"尺子"是科学的、较准确的，而不是随意的、模糊不清的。其结果得到被评价者的认可，激起评价对象的认同感和竞争意识，从而主动积极地参与评价活动。

6、可行性原则

建立科学的评价体系，必须处理好科学性与可行性的关系，要在可行性基础上,注意科学性。尽量使评价指标简单、明确、具体、具有可操作性，尽量避免评价失真现象。

七、研究方法

1、文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料，并组织课题组成员学习数学评价的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。

2、案例研究法：开展以学生数学学习“成长记录”的案例研究，教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。

3、行动研究法：行动研究与理论研究结合，滚动式推进，以行动研究为主。

4、经验总结法。总结经验教训，重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结，建构科学的小学数学评价的运作范式。

5、调查分析法。通过问卷、访谈等调查形式了解研究情况，对这些原始数据进行可科学的分析，从而发现问题、寻找对策，不断优化研究方法。

八、研究实施

（一）实验研究的范围

本子课题分两个层面，采用重点实验和全面推开相结合的方式进行。第一层面是苏州大市组织开展的数学教学评价实验研究活动，第二层面是将本子课题再分解成2个二级子课题在昆山、常熟、张家港、苏州沧浪区等多所学校中的部分班级进行先期实验，各校再根据学校具体情况对2个子课题的某一个方面，依托各个教研室组织的课堂教学实验研究活动和校本教研活动重点展开研究。在此基础上，将有关研究内容、阶段性成果逐步推广。

（二）实施计划

从2004年2月---2007年12月，分3个阶段进行。

第一阶段（研究启动阶段）：2004年 2 月----2004年 12月

① 收集资料，拟订课题研究方案，课题论证。

② 对当前的数学评价进行先期的调查，对本市的数学课堂教学评价的现状进行分析，并提出改进对策，在部分学校部分班级进行先期的重点实验研究。

③ 初步构建体现《数学课程标准》精神的《数学课堂教学评价表》。

④ 初步探索小学生数学学习活动的评价体系、操作方式。

第二阶段（研究阶段）：2005年 1 月----2007年 8 月

① 定期举行全市性的数学课堂教学观摩和评价活动，开展经常性的校本教研活动，在实践研究中完善、修订数学课堂教学评价标准和操作方式，探索学生学习活动的评价体系和操作方式。

② 收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，中期汇报，将实验成果向全市实验班推广。

第三阶段（总结阶段）：2007年9月----2007年12月

① 总结实验成果，撰写研究报告。

② 结题。

③ 展示、推广研究成果。

（三）实验组织：成立课题研究组

组长：苏丽华　顾建芳

组员：徐建文 张 平 戴海林 吴彦石 丁国文 荣建青 高向红 徐卫连 蒯红亮 周惠琴

（四）实验分工：

子课题方案设计、组织实施：

昆山室教研室　苏丽华

昆山实验小学　顾建芳

二级子课题的研究：

① 构建科学的小学数学课堂教学评价体系的研究

昆山市教研室苏丽华

昆山实验小学顾建芳

昆山市蓬朗中心小学 徐卫连

苏州工业园区教研室 丁国元

张家港教研室 张 平

② 构建科学的小学生数学学习活动评价的研究

昆山市柏庐实验小学 高向红

昆山市玉峰学校 周惠琴

昆山市实验小学 荣建青

苏州沧浪区教研室 戴海林

常熟教研室 徐建文

（五）课题研究的相关保障

本课题研究设立课题研究小组。参与实验的学校教师结合课标思想和教学实践，认真组织学习，制定子课题研究计划，分步实践研究。本课题研究，将聘任有关专家作经常性的指导，作有关的理论讲座，为课题研究提供必要的专业引领。本课题研究，将在苏州大市教研室的直接领导下，各校联手组织实施研究，携手作战，壮大实验队伍，使其早出成效，少走弯路。本课题研究各校将拨一定的资金作为研究经费，用于实验队伍培训和实验过程中必要的开支。