教学目标

　　(一)掌握解答应用题的一般步骤，会分析应用题的数量关系，能用综合算式解答三步计算的应用题。

　　(二)提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生认真审题，自觉进行检验的良好学习习惯。

　　教学重点和难点

　　重点：学会用综合算式解答三步计算的应用题。

　　难点：使学生学会分析应用题的数量关系。

　　教学过程 设计

　　(一)复习准备

　　1.口答：

　　(1)商店运来苹果20箱，每箱15千克，共运来苹果多少千克?

　　(2)粮店运来大米1000千克，卖出350千克，还剩多少千克?

　　(3)修路队修路，每天修250米，修1000米需要几天?

　　2.根据问题写出相应的关系式。

　　(1)还剩多少米没修?(全长的米数-已修的米数=还剩的米数。)

　　(2)平均每天生产多少个零件?(要生产的零件总数÷做的天数=平均每天做的数量。)

　　(3)剩下的零件要几天做完?(剩下的零件数量÷平均每天生产的数量=生产的天数。)

　　(二)学习新课

　　1.引入谈话。

　　我们解答过很多应用题，今天我们继续研究解答较复杂的应用题，并归纳出解答应用题的步骤及检验的方法。

　　2.学习例1：

　　一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套?

　　(1)审清题意。

　　①默读题，找出已知条件和所求问题。

　　②摘录条件和问题。

　　③用线段图如何表示题意?

　　学生试画线段图：

　　(2)分数数量关系。

　　①题目中哪两个条件有密切关系?根据这两个条件可以得到什么新的数量?(根据已经做了5天，平均每天做75套，可以得到已经做了多少套。列式：75×5=375(套)。)

　　②要求后3天平均每天做多少套，需要什么条件?(要求后3天平均每天做多少套，需要求出后3天做了多少套。)

　　③后3天做了多少套怎样求呢?(计划做的套数-已经做的套数=剩下要做的套数。)

　　(3)学生列式计算。

　　学生讲解每步求出的表示什么?

　　教师根据学生讲解，写出数量关系分析图：

　　综合法：

　　分析法：

　　比较综合法与分析法的区别：综合法的分析思路是从已知条件推出所求问题;分析法的分析思路是从问题入手，找到所需要的条件。

　　根据数量关系分析图列出综合算式。

　　(4)检验并写出答题。

　　检验方法：

　　①按照题目的条件和问题，依次重新检查列式和计算对不对;

　　②把得数当作已知数，根据题里的数量关系，一步步地计算，看得到的数是不是符合原来的一个已知条件。

　　如：看平均每天是不是做75套。

　　试一试：还可以怎样进行检验。

　　看原计划是不是做660套?(75×5+95×3)

　　看已经做的是不是5天?((660-95×3)÷75)

　　看剩下的是不是要做3天?((660-75×5)÷95)

　　思考：这道题有几种检验方法?为什么?

　　小结：检验时可把任意一个已知数作为检验的标准，所以题目中有几个已知数，就至少有几种检验方法。

　　3.小结解题步骤。

　　根据例1的解题过程，说说解答应用题的步骤是怎样的?

　　归纳总结如下：

　　(1)弄清题意，并找出已知条件和所求问题;

　　(2)分析题目中的数量关系，确定应先算什么，再算什么……，最后算什么;

　　(3)确定每一步该怎样算，列出算式，算出得数;

　　(4)进行检验，写出答题。

　　(三)巩固反馈

　　1.独立解答：P48“做一做”。

　　(1)学生独立解答;

　　(2)订正。(500-50×4)÷5;

　　(3)检验。

　　2.将上题改编为：

　　(1)四年级和五年级要给500棵树浇水，四年级每天浇50棵，浇了4天;剩下的由五年级来浇，平均每天浇60棵，还需要浇几天?

　　(2)四年级和五年级要给500棵树浇水，四年级每天浇50棵，浇了4天;剩下的由五年级来浇，平均每天比四年级多浇10棵，一共需要浇多少天?

　　学生解答后订正，并分析数量关系。

　　①(500-50×4)÷60;②(500-50×4)÷(50+10)+4。

　　3.P50：4。

　　(1)学生独立解答。

　　(2)订正：(2640-240)÷(240÷3)。

　　(3)思考：

　　这题与例题有何异同?(同：都是三步应用题;异：例题已知4个数。而这题已知3个数，其中240用到了两次。)

　　4.课后作业 ：P50练习十二：1，2，3。

　　课堂教学设计说明

　　本节课通过对例题的分析，引导学生对用算术方法解应用题进行较系统的归纳整理，学生掌握用算术方法解答应用题的一般步骤及分析数量关系的方法。

　　一步应用题是解答复合应用题的基础和前提。因此，新课前复习了一步应用题及根据问题写数量关系式的练习，使学生熟练掌握，为学习多步题做好知识和能力上的准备。

　　例题的教学，重视学习方法的指导。如审题，可用摘录条件和问题的方法，也可用线段图表示。放手让学生尝试画线段图，来帮助学生弄清题意，掌握应用题的结构，使学生养成画图习惯，不断提高画图的能力。分析数量关系，引导学生用综合法和分析法进行分析。在条件与问题之间架起一座桥梁，找到解题思路，提高学生逻辑推理的能力。解答后引导学生由多种方法检验，培养学生良好的学习习惯及做事认真负责的态度。

　　板书设计

　　应用题

　　例1 一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套?

　　分步：

　　75×5=375(套)

　　660-375=285(套)

　　285÷3=95(套)

　　综合：

　　(66-75×5)÷3

　　=(660-375)÷3

　　=285÷3

　　=95(套)

　　答：后3天平均每天做95套。

　　综合法：

　　分析法：