◆您现在正在阅读的也谈思考题的教学文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!也谈思考题的教学 苏教版课程标准数学实验教材从三年级开始，在练习中增加了一些思考题。这些思考题与学生所学的相关知识联系紧密，需要运用一定的解题策略，因而对于促进学生思维的发展是十分有益的。有些思考题难度不大，通过简单提示，学生基本上都能自己解决。但随着学习的深入，思考题的难度随之而增加，如果把每一道思考题都讲透，需要大量的时间，可是教学时没有如此充裕的时间保障；如果只有少数学生能够理解，又总觉得教学的价值并不明显。于是，我开始思考，教学时该怎样处理教材中的思考题呢？

一、 调整心态——让不同的学生各有所获

面向全体学生是教学的一个基本原则。教师要注重全体学生的发展，而不能仅仅关注某些个体。正因为如此，我们又必须要考虑我们的教育对象是一个个具有个体差异的学生，我们要尊重学生的差异，对不同的学生提出不同的要求，力争使每一个学生都能获得最适合自身的发展。如果以这样的心态认识数学教学，那么在思考题的教学中，我们便不会再抱怨：“教得好累啊!学生云里雾里，不见几个人举手。”“我都讲了不知道多少遍了，还是不会。”……《数学课程标准(实验稿)》也明确指出，要让不同的学生在数学上得到不同的发展。所以我认为，所有学生在解决思考题的过程中发展思维是必要的，但是要使所有学生都能理解甚至掌握解题的方法是不现实的。在教学中，教师对于思考题的教学要抱着一种宽容的心态，只要每个学生都参与了解决问题的过程，都在不同程度上发展思维能力就可以了。调整了心态后，教师在教学时，学生在学习时都会更轻松，思考题也会焕发出自身的无穷魅力。

二、 改变视野——重视思考过程

每次教学思考题时，不管讲几遍，教室里总会有一些学生感到迷茫。不像基础知识，多讲多练了，学生自然就懂了。正是由于这种情况，我开始害怕思考题的教学。可是，有一次的教学经历改变了我的想法。那是教学苏教版课程标准数学实验教材三年级(下册)第52页的思考题：载重2吨的汽车每辆车运费是140元，载重3吨的汽车每辆车运费是200元。要运完13吨苹果，怎样安排车辆，用的运费最少?当时我先放手让学生在自主思考的基础上，合作解决问题。之后，学生提出了不同的解题方法：一种是列表解决，把两种车合起来正好运13吨的各种情况列在表格中，然后分别计算运费，得出运费最少的一种；另一种是要使运费最少，应尽可能使用载重3吨的汽车，因为这种汽车每吨的运费比较便宜，同时还要使两种车合起来正好运13吨，而没有浪费。在组织学生交流时，我又适当地进行了讲解，当时我只要求学生理解其中的一种方法，但结果使我很郁闷，全班有2/3的学生还是很茫然。过了一段时间之后，在解决其他实际问题的过程中，有些学生竟然想到了列表格解决问题的方法。在碰到类似的求“最多”“最少”的问题时，有些学生也能尝试进行有序的思考：要最多（最少），必须……并且也能想到如果不浪费，还应恰好使用所有的资源。

这次教学经历给我很大启发，虽然有些学生在解决那道思考题时，感到困难，甚至部分学生最后也不明白解题方法，但是他们已经接触了相应的思考问题的方法，初步经历了运用这些方法探索问题的过程，在以后碰到类似的问题时，就可能灵活调用已有的经验进行思考。对于思考题的教学，过程才是最有价值的。学生从解决问题的过程中学会了思维方法，才能以不变应万变，以后再碰到类似的问题时才能灵活加以思考。

三、 灵活安排——教学详略得当

最近，学校正在形成一种“闲聊文化”。每天上完课，办公室同一年级或不同年级的教师会聚在一起，边喝茶，边交流自己刚才上课的心得和体会。每次聊到思考题，教师们都很头疼，问题主要集中在教学时间的安排上。很多教师觉得如果每次都把思考题讲扎实讲透，时间不能得到充分保障，教学时难以做到游刃有余。我觉得对于思考题的教学，我们应当详略得当。也就是说如果这节课时间比较充裕，那么就可以在思考题的教学上多花点时间；反之，如果教学时间比较紧张，就可以让学生在课后自己进行思考。因为思考题的教学毕竟不是所有学生都应当达到的目标，它是教学内容的适当补充和延续。正因为如此，我们可以灵活安排，在教学过程中做到有详有略。能有充分的时间在教室里展开讨论，发展学生的思维，那是最理想的一种状态。同时我们也要相信，让学生课后思考也能起到发展思维的作用，而且可以让学生的思维更活跃。